Аннотация на русском языке

Статья посвящена анализу профессиональной трансформации педагога в условиях модернизации системы образования. Автор рассматривает переход от традиционной модели преподавания, характеризующейся авторитарностью и односторонней передачей знаний, к конструктивистскому подходу, центрированному на ученике. Цель исследования – описать личный опыт изменения педагогической практики в результате освоения передовых методик в рамках Программы повышения квалификации учителей. В работе использованы методы саморефлексии, сравнительного анализа и включенного наблюдения. Основное внимание уделено интеграции семи модулей Программы, включая новые подходы в преподавании, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обучение талантливых и одаренных учеников, управление и лидерство в обучении, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Результатом исследования стало выявление конкретных изменений в роли учителя (от транслятора к консультанту) и ученика (от пассивного слушателя к активному исследователю). Делается вывод о необходимости постоянного саморазвития педагога как ключевого условия формирования компетентного, критически мыслящего и адаптивного поколения. Статья адресована педагогам-практикам, методистам и всем специалистам, заинтересованным в обновлении образовательного процесса [1, с. 45-67; 2, с. 110].

Аннотация қазақ тілінде

Мақала білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында педагогтың кәсіби трансформациясын талдауға арналған. Автор білімді бір жақты жеткізу мен авторитарлық сипаттамалармен ерекшеленетін дәстүрлі оқыту үлгісінен оқушыға бағытталған конструктивистік тәсілге өтуді қарастырады. Зерттеудің мақсаты – Мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламасы аясында озық әдістерді меңгеру нәтижесінде педагогикалық тәжірибені өзгертудің жеке тәжірибесін сипаттау. Жұмыста өзін-өзі рефлексиялау, салыстырмалы талдау және қатысушылық бақылау әдістері қолданылды. Негізгі назар бағдарламаның жеті модулін, соның ішінде оқытудың жаңа тәсілдерін, сыни тұрғыдан ойлауды үйрету, оқыту үшін бағалау және оқытуды бағалау, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) пайдалану, дарынды және аса іскер оқушыларды оқыту, оқытуда басқару және көшбасшылық, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен үйретуді интеграциялауға аударылады. Зерттеу нәтижесі мұғалімнің (хабарламашыдан кеңесшіге) және оқушының (пассивті тыңдаушыдан белсенді зерттеушіге) рөліндегі нақты өзгерістерді анықтау болды. Құзыретті, сыни ойлайтын және бейімделетін ұрпақты қалыптастырудың негізгі шарты ретінде педагогтың үздіксіз өзін-өзі дамыту қажеттілігі туралы қорытынды жасалады. Мақала педагогикалық тәжірибе қызметкерлеріне, әдіснамаларға және білім беру процесін жаңартуға қызығушылық танытатын барлық мамандарға арналған [1, б. 45-67; 2, б. 110].

Abstract in English

The article is devoted to the analysis of the professional transformation of a teacher in the context of the modernization of the education system. The author considers the transition from the traditional teaching model, characterized by authoritarianism and one-way knowledge transfer, to a student-centered constructivist approach. The aim of the study is to describe the personal experience of changing pedagogical practice as a result of mastering advanced methods within the framework of the Teacher Professional Development Program. The work uses methods of self-reflection, comparative analysis and participant observation. The main focus is on the integration of the seven modules of the Program, including new approaches in teaching, teaching critical thinking, assessment for learning and assessment of learning, the use of information and communication technologies (ICT), teaching talented and gifted students, management and leadership in learning, teaching and learning in accordance with the age characteristics of students. The result of the study was the identification of specific changes in the role of the teacher (from a translator to a consultant) and the student (from a passive listener to an active researcher). It is concluded that continuous self-development of the teacher is a key condition for the formation of a competent, critically thinking and adaptive generation. The article is addressed to practicing teachers, methodologists and all specialists interested in updating the educational process [1, p. 45-67; 2, p. 110].

Введение

Современные вызовы глобализации и технологического прогресса предъявляют принципиально новые требования к системе образования. Актуальность темы профессионального становления учителя новой формации обусловлена необходимостью подготовки учеников, способных к критическому мышлению, самообразованию и успешной адаптации в быстро меняющемся мире. Как отметил Первый Президент Казахстана Н. А. Назарбаев, учитель новой формации – это «духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию» [3, с. 5]. Практическая значимость данной статьи заключается в обобщении конкретного опыта перехода от репродуктивной педагогики к педагогике сотрудничества и конструктивизма. Целью работы является описание и анализ личной трансформации автора как педагога, произошедшей в результате прохождения курсов повышения квалификации и внедрения в практику идей обновленного содержания образования. Особое внимание уделяется рефлексии собственных затруднений, достижений и перспектив профессионального роста.

Основная часть

Началом глубокой переоценки моей педагогической деятельности стало осознание ограничений традиционного подхода. Традиционный урок, центрированный на учителе, напоминал жестко запрограммированный алгоритм: я сама определяла цели, транслировала материал, контролировала и оценивала результат. Учащиеся выступали в роли пассивных получателей информации. Физическое и эмоциональное состояние детей, их внутренняя мотивация и индивидуальные траектории развития часто оставались за рамками учебного процесса. Оценивание было монополией учителя, что порождало у учеников чувство несправедливости и отчуждения. Такая система, как справедливо отмечают исследователи, не способствует формированию навыков, необходимых в XXI веке [4, с. 28].

Переломным моментом стало участие в Программе повышения квалификации педагогических кадров, разработанной в сотрудничестве с ведущими международными экспертами, в том числе с учеными Кембриджского университета. Теоретической основой Программы выступили конструктивистские теории обучения (Дж. Дьюи, Л. С. Выготский), согласно которым знания не передаются в готовом виде, а активно конструируются самим учеником в процессе социального взаимодействия и решения значимых для него задач. Мета-анализ Дж. Хэтти (John Hattie) подтверждает высокую эффективность подходов, основанных на конструктивизме, для повышения результативности обучения [2, с. 110]. Ключевым элементом стали семь модулей, интегрируемых в учебный процесс: новые подходы в преподавании и обучении; обучение критическому мышлению; оценивание для обучения и оценивание обучения; использование ИКТ в преподавании; обучение талантливых и одаренных учеников; преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников; управление и лидерство в обучении.

Практическая апробация полученных знаний в школе выявила как сложности, так и впечатляющие результаты. Первым видимым изменением стала организация пространства класса: парты были сдвинуты для удобства групповой работы, что сразу создало атмосферу сотрудничества. Начало урока с «Круга радости» или другого вида эмоционального настроя способствовало установлению благоприятного психологического климата. Роль учителя кардинально изменилась: из единственного источника информации я превратилась в фасилитатора и консультанта. Моя речь на уроке сократилась, уступив место диалогу, дискуссии и высказываниям учеников. Как показали Мерсер и Литлтон, именно диалог в классе является движущей силой интеллектуального развития учащихся [5, с. 78].

Одним из наиболее значимых нововведений стало формирующее оценивание (assessment for learning). Учащиеся активно включились в процесс самооценивания и взаимооценивания с использованием четких критериев, оценочных листов и техники «две звезды и пожелание». Это не только повысило объективность оценки, но и развило у школьников навыки метапознания и ответственности за свои учебные результаты. Дифференциация заданий по уровню сложности и форме представления позволила вовлечь в активную работу всех учеников, в том числе тех, кто ранее демонстрировал низкую мотивацию.

Технология работы в малых группах, основанная на принципах коллаборативного обучения, позволила развить у учеников навыки коммуникации, лидерства и взаимопомощи. В процессе совместного решения проблем учащиеся учились аргументировать свою точку зрения, учитывать мнения других и приходить к общему решению. Важную роль сыграло внедрение ИКТ: ученики получили возможность (с согласия родителей) использовать смартфоны и планшеты для поиска информации, создания презентаций и мини-проектов, что сделало обучение более актуальным и соответствующим их цифровой социализации.

Профессиональные изменения не ограничились стенами собственного кабинета. Осознавая важность развития профессионального сообщества, я провела серию консультаций и семинаров для коллег, представив им основные идеи и приемы конструктивистского обучения. Обсуждение «Притчи о двух кувшинах» помогло педагогам задуматься о важности выявления и развития индивидуальных талантов каждого ребенка. Диалог с родителями, которых я также привлекла к обсуждению новых методов обучения, стал еще одним шагом к созданию единой образовательной среды. Администрация школы, отметив проявленную инициативу и лидерские качества, стала рассматривать учителя не как простого исполнителя, а как активного агента изменений.

Ключевым аспектом трансформации стало развитие критического мышления у учащихся. Посредством вопросов высокого порядка (по таксономии Блума) и проблемных заданий я стимулировала учеников анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, подвергать сомнению стереотипы и делать обоснованные выводы. Работа в зоне ближайшего развития (ЗБР), концепция которой была разработана Л. С. Выготским, позволила выстраивать индивидуальные образовательные траектории, где более подготовленные ученики помогали менее успешным, углубляя при этом и свои собственные знания.

Однако процесс изменений сопряжен с трудностями. Основной вызов – значительное увеличение временных затрат на планирование урока, поиск ресурсов и разработку дифференцированных заданий. Требуется постоянная методическая рефлексия и готовность отказываться от привычных, но неэффективных шаблонов. Кроме того, успешное внедрение новых подходов зависит от готовности всей школьной системы к изменениям, включая административную поддержку и доступ к необходимым ресурсам. Тем не менее, уже первые результаты – рост познавательной активности учеников, повышение качества диалога на уроке, развитие навыков саморегуляции у школьников – убедительно свидетельствуют в пользу избранного пути.

Вывод

Проведенный анализ личного опыта профессиональной трансформации позволяет сделать ряд значимых выводов. Во-первых, переход от традиционной модели учителя-транслятора к модели учителя-фасилитатора и консультанта является необходимым условием для формирования у учащихся ключевых компетенций XXI века: критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации. Во-вторых, интеграция семи модулей Программы, основанных на конструктивистской парадигме, предоставляет учителю эффективный инструментарий для создания личностно-ориентированной образовательной среды. В-третьих, наиболее значимые изменения происходят не только в методах работы, но и в профессиональном сознании педагога: в готовности к диалогу, рефлексии, непрерывному самообразованию и лидерству в школьном сообществе.

Достоверность полученных результатов подтверждается положительной динамикой учебной мотивации и познавательной активности учащихся, а также признанием коллег и администрации. Таким образом, учитель новой формации – это не статичный идеал, а динамичный процесс постоянного профессионального и личностного роста. Изменение образования действительно начинается с изменения самого учителя, его готовности выйти из зоны комфорта, переосмыслить свою роль и упорно трудиться ради будущего своих учеников. Только такой учитель сможет воспитать поколение, способное к самостоятельности, ответственности и максимальной самореализации в сложном мире завтрашнего дня.

Список литературы

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Четвертое издание. – Астана: Назарбаев Интеллектуальные школы, 2019. – 280 с.
2. Hattie, J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. – London: Routledge, 2009. – 378 p.
3. Назарбаев Н. А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда // Казахстанская правда. – 2012. – 10 июля. – С. 1-5.
4. Трищенко Д. В. Образование для сложного общества: новые навыки и компетенции. – М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2020. – 156 с.
5. Mercer, N., & Littleton, K. Dialogue and the Development of Children's Thinking: A Sociocultural Approach. – London: Routledge, 2007. – 163 p.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2018. – 352 с.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html