Аннотация

Статья посвящена актуальным вопросам совершенствования учебного процесса в системе технического и профессионального образования (ТиПО). Цель исследования — анализ современных подходов к организации и методике профессионального обучения, направленных на повышение его качества и эффективности. В работе рассмотрены теоретические основы профессиональной педагогики, частной дидактики и психологии обучения. Основное внимание уделено ключевым формам и методам производственного обучения, таким как урок, производственная практика, а также фронтально-групповая и индивидуальная деятельность учащихся. Исследование подчеркивает важность формирования профессионального мастерства и самостоятельности будущих специалистов. Результаты работы указывают на необходимость гибкого подхода к разработке образовательных программ, тесного сотрудничества с работодателями и постоянного обновления содержания обучения в соответствии с требованиями рынка труда и научно-технического прогресса. Делается вывод о том, что эффективность учебного процесса в ТиПО напрямую зависит от педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, а также от адаптивности образовательной системы к меняющимся условиям [1, с. 57; 2, с. 89].

Аннотация

Бұл мақала техникалық және кәсіби білім беру (ТКБ) жүйесіндегі оқу үдерісін жетілдірудің өзекті мәселелеріне арналған. Зерттеудің мақсаты — сапасы мен тиімділігін арттыруға бағытталған кәсіби оқытуды ұйымдастыру мен әдістемесінің заманауи тәсілдерін талдау. Жұмыста кәсіби педагогиканың, жеке дидактика мен оқыту психологиясының теориялық негіздері қарастырылған. Негізгі назар өндірістік оқытудың сабақ, өндірістік тәжірибе, сондай-ақ оқушылардың фронтальді-топтық және жеке қызметі сияқты негізгі формалары мен әдістеріне аударылады. Зерттеу болашақ мамандардың кәсіби шеберлігі мен өздігінен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырудың маңыздылығын атап көрсетеді. Жұмыстың нәтижелері білім беру бағдарламаларын әзірлеуге икемді тәсіл қажеттілігін, жұмыс берушілермен тығыз ынтымақтастықты және еңбек нарығының талаптары мен ғылыми-техникалық прогреске сәйкес оқу мазмұнын үнемі жаңартуды көрсетеді. ТКБ-да оқу үдерісінің тиімділігі тікелей оқытушылар мен өндірістік оқыту шеберлерінің педагогикалық шеберлігіне, сондай-ақ білім беру жүйесінің өзгеріп отыратын жағдайларға бейімделуіне байланысты деген қорытынды жасалады [1, б. 57; 2, б. 89].

Abstract

The article addresses current issues of improving the educational process in the system of Technical and Vocational Education and Training (TVET). The purpose of the study is to analyze modern approaches to the organization and methodology of vocational training aimed at enhancing its quality and effectiveness. The work examines the theoretical foundations of vocational pedagogy, private didactics, and the psychology of learning. Primary attention is paid to key forms and methods of industrial training, such as lessons, internships, as well as frontal-group and individual student activities. The research emphasizes the importance of forming professional skills and independence in future specialists. The results indicate the need for a flexible approach to curriculum development, close cooperation with employers, and constant updating of training content in line with labor market demands and scientific-technical progress. It is concluded that the effectiveness of the educational process in TVET directly depends on the pedagogical skills of teachers and industrial training masters, as well as on the adaptability of the educational system to changing conditions [1, p. 57; 2, p. 89].

Введение

Переход к рыночной экономике поставил во главу угла конкурентоспособность продукции, технологий и, что особенно важно, кадровых ресурсов. В этих условиях человек становится активным субъектом на рынке труда, обладающим возможностью распоряжаться своим основным капиталом — профессиональной квалификацией. Данная ситуация сформировала новые задачи для учебных заведений профессионального образования, связанные с необходимостью повышения качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Решение этих задач возможно лишь при условии высокого уровня педагогических кадров и грамотной организации учебно-воспитательного процесса, в особенности производственного обучения, в ходе которого формируются профессиональные умения и навыки. Актуальность темы обусловлена необходимостью адаптации системы технического и профессионального образования (ТиПО) к динамичным требованиям экономики. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в систематизации подходов к организации производственного обучения и выработке рекомендаций по его совершенствованию на основе анализа педагогического опыта и нормативной базы.

Основная часть

Современное законодательство, в частности Закон Республики Казахстан «Об образовании», предоставляет профессиональным учебным заведениям значительную автономию. Они самостоятельно разрабатывают и утверждают образовательные программы, осуществляют учебный процесс, выбирают формы контроля и оценки. Это открывает широкие возможности для педагогического творчества, внедрения передового опыта и инноваций, но одновременно возлагает на педагогов и администрацию большую ответственность. От них требуются глубокие познания в области дидактики, методики обучения и воспитания, высокий уровень профессионального мастерства [3, с. 112].

Производственное обучение представляет собой неотъемлемую часть целостного учебного процесса. Оно включает двустороннюю деятельность: инструктирование со стороны мастера производственного обучения (руководителя практики) и учение со стороны обучающихся. Учение как сознательный целенаправленный труд включает внешнюю сторону (практические действия, выполнение операций) и внутреннюю (восприятие информации, планирование, самоконтроль, поиск решений). Единство этих сторон обеспечивает формирование прочных знаний, умений и навыков [4, с. 76].

Ключевой организационной формой производственного обучения в условиях учебных мастерских является урок. Ему присущи четкая структура: вводный инструктаж, самостоятельная работа учащихся с параллельным текущим инструктажем, заключительный инструктаж. Урочная форма предполагает, что вся группа обучается одновременно на одном материале под руководством мастера. Однако формы организации учебно-производственной деятельности учащихся внутри урока могут быть различными: фронтально-групповыми (при освоении общих для всех операций) и индивидуальными (при выполнении персональных заданий). Важно не смешивать эти понятия и применять их в единстве, исходя из педагогических задач [5, с. 44].

Помимо урочной формы, важнейшую роль в системе ТиПО играет производственная практика. Ее основная цель — закрепление теоретических знаний и приобретение практического опыта в реальных производственных условиях. Эффективность практики напрямую зависит от качества ее организации. В колледжах разрабатываются рабочие программы практик, которые регулярно корректируются с учетом предложений работодателей. Это позволяет приблизить содержание обучения к актуальным производственным задачам. Контроль за прохождением практики осуществляется совместно представителями образовательного учреждения и предприятия. Оценка результатов включает анализ отчета студента, качество выполненных заданий и характеристику от руководителя практики с производства [6, с. 98].

Важнейшей задачей современного профессионального образования является формирование у будущих специалистов профессиональной самостоятельности. Этот качество развивается последовательно: от самостоятельного выполнения лабораторно-практических работ в стенах колледжа к решению производственных задач во время практики и, наконец, к защите дипломного проекта. Отзывы предприятий-партнеров часто указывают на способность выпускников быстро адаптироваться на рабочем месте, что является одним из ключевых индикаторов качества подготовки [7, с. 63].

Формирование профессиональных компетенций рассматривается сегодня как центральный результат учебного процесса в ТиПО, что отражено в современных образовательных стандартах. В отличие от традиционного подхода, нацеленного на усвоение знаний и отдельных навыков, компетентностная модель ориентирована на способность решать комплексные профессиональные задачи в реальных, в том числе нестандартных, ситуациях. Это требует пересмотра содержания обучения, где акцент смещается с суммы дисциплин на междисциплинарные модули, моделирующие целостные фрагменты профессиональной деятельности. Педагогический процесс при этом должен создавать условия для активной учебно-производственной деятельности, в ходе которой у учащихся формируются не только практические умения, но и критическое мышление, навыки коммуникации, работы в команде и самоорганизации [12, с. 77]. Такая трансформация служит ключевым фактором повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

Методика производственного обучения как отрасль педагогического знания является частной дидактикой и опирается на профессиональную педагогику, психологию и физиологию труда. Она обобщает закономерности процесса формирования профессиональных компетенций и служит основой для разработки частных методик по конкретным профессиям и специальностям. В центре внимания этой методики находятся две основополагающие идеи: приоритет учебных задач (рассмотрение производственного процесса, прежде всего, как учебного) и конечная цель — формирование основ профессионального мастерства учащихся [8, с. 155].

Современные вызовы, такие как цифровизация экономики и развитие «Индустрии 4.0», предъявляют новые требования к содержанию профессионального образования. Необходимо внедрять элементы работы с цифровыми двойниками, основами робототехники и анализа больших данных даже в программы подготовки рабочих специальностей. Это требует постоянного профессионального развития педагогического состава и модернизации материально-технической базы учебных заведений ТиПО [9, с. 201]. Международный опыт, например, дуальная система обучения, широко распространенная в Германии, Австрии и Швейцарии, показывает высокую эффективность тесной интеграции теоретического обучения на базе колледжа и практического на предприятии. Этот опыт может быть адаптирован с учетом национальной специфики Казахстана [10, с. 34].

Таким образом, совершенствование учебного процесса в ТиПО — это многогранная задача. Она требует системного подхода, включающего: обновление содержания образования в соответствии с профессиональными стандартами; внедрение активных и интерактивных методов обучения (кейс-метод, проектное обучение, симуляции); развитие партнерских отношений с бизнес-сообществом; создание условий для непрерывного профессионального роста педагогов. Особое внимание следует уделять индивидуализации обучения, созданию образовательных траекторий, учитывающих разный уровень входной подготовки и способностей учащихся [11, с. 122].

Вывод

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что направленность усилий на улучшение учебного процесса в сфере технического и профессионального образования является стратегически важной задачей. Ее успешное решение зависит от комплексного подхода, сочетающего нормативную автономию учебных заведений с высокой ответственностью и мастерством педагогических кадров. Ключевыми направлениями совершенствования являются: оптимизация форм и методов производственного обучения, эффективная организация всех видов практик на основе социального партнерства, целенаправленное формирование профессиональной самостоятельности и адаптивности будущих специалистов. Достоверность результатов обеспечивается опорой на теоретические основы профессиональной педагогики и анализ современной образовательной практики. Внедрение предложенных подходов будет способствовать повышению конкурентоспособности выпускников ТиПО на рынке труда и удовлетворению кадровых потребностей развивающейся экономики Казахстана.

Список литературы

1. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. С.Я. Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. – 456 с.
2. Скакун В.А. Методика производственного обучения: В 2-х частях. – М.: ИРПО, 2018. – 320 с.
3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями).
4. Кузнецов В.В. Психологические основы формирования профессиональных умений и навыков. – СПб.: Питер, 2015. – 288 с.
5. Макиенко Н.И. Методика производственного обучения в учебных мастерских. – Минск: Вышэйшая школа, 2012. – 271 с.
6. Организация и управление практикой студентов в системе СПО: методическое пособие / Сост. А.К. Искакова. – Нур-Султан: ФПО, 2020. – 145 с.
7. Billett S. Learning in the Workplace: Strategies for Effective Practice. – Crows Nest: Allen & Unwin, 2001. – 241 p.
8. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 1980. – 456 с.
9. Schwab K. The Fourth Industrial Revolution. – Geneva: World Economic Forum, 2016. – 192 p.
10. Deissinger T. The German Dual Vocational Education and Training System as a ‘Good Practice’ Model? // The Oxford Handbook of Vocational Education and Training. – Oxford: Oxford University Press, 2023. – P. 589-611.
11. Касымов Ж.А. Современные тенденции развития технического и профессионального образования в Казахстане // Профессиональное образование и рынок труда. – 2021. – № 4. – С. 118-125.
12. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html