Аннотация

Статья посвящена анализу роли и содержания психологического сопровождения в системе инклюзивного образования. Цель исследования – определить ключевые задачи, направления и методы работы педагога-психолога, обеспечивающие успешную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в образовательную среду. В работе рассмотрены теоретические основы инклюзии, опирающиеся на идеи Л.С. Выготского о социальной сущности дефекта. Методологическую основу составляет анализ научной литературы и системный подход к организации психолого-педагогического сопровождения. В результате исследования выделены основные направления деятельности психолога: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое. Особое внимание уделяется работе не только с детьми, но и с педагогическим коллективом и родителями, поскольку создание инклюзивной среды требует изменения корпоративной культуры школы и развития родительских компетенций. Делается вывод о том, что психологическое сопровождение является системообразующим и координирующим элементом инклюзивной практики, направленным на преодоление социального вывиха ребенка и формирование психологически безопасной, поддерживающей образовательной среды для всех участников процесса. Статья предназначена для педагогов-психологов, дефектологов, руководителей образовательных организаций и специалистов, реализующих инклюзивную политику.

Аннотация қазақ тілінде

Бұл мақала инклюзивті білім беру жүйесінде психологиялық сүйемелдеу рөлі мен мазмұнын талдауға арналған. Зерттеудің мақсаты – арнайы білім беру қажеттіліктері (АББҚ) бар балаларды білім беру ортасына сәтті интеграциялауды қамтамасыз ететін педагог-психологтың жұмысының негізгі міндеттерін, бағыттары мен әдістерін анықтау. Жұмыста инклюзияның теориялық негіздері, Л.С. Выготскийдің ақаулықтың әлеуметтік мәні туралы идеяларына сүйене отырып қарастырылады. Әдіснамалық негіз ғылыми әдебиеттерді талдау және психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді ұйымдастыруға жүйелі тәсілді құрайды. Зерттеу нәтижесінде психологтың қызметінің негізгі бағыттары анықталды: диагностикалық, түзету-дамытушылық, кеңес берушілік және аналитикалық. Ерекше назар тек балалармен емес, сонымен қатар педагогикалық ұжыммен және ата-аналармен жұмыс істеуге аударылады, өйткені инклюзивті ортаны құру мектептің корпоративтік мәдениетін өзгертуді және ата-аналардың құзыреттілігін дамытуды талап етеді. Психологиялық сүйемелдеудің инклюзивті тәжірибенің жүйе құраушы және үйлестіруші элемені болып табылатыны, баланың әлеуметтік ауытқуын жеңуге және процессіне барлық қатысушылар үшін психологиялық қауіпсіз, қолдаушы білім беру ортасын қалыптастыруға бағытталған деген қорытынды жасалады. Мақала педагог-психологтарға, дефектологтарға, білім беру ұйымдарының басшыларына және инклюзивті саясатты іске асыратын мамандарға арналған.

Abstract in English

The article is devoted to the analysis of the role and content of psychological support in the inclusive education system. The purpose of the study is to identify the key tasks, directions and methods of work of a teacher-psychologist that ensure the successful integration of children with special educational needs (SEN) into the educational environment. The paper considers the theoretical foundations of inclusion, based on the ideas of L.S. Vygotsky about the social essence of the defect. The methodological basis is the analysis of scientific literature and a systematic approach to the organization of psychological and pedagogical support. As a result of the study, the main areas of the psychologist's activity are identified: diagnostic, correctional and developmental, advisory and analytical. Particular attention is paid to working not only with children, but also with the teaching staff and parents, since the creation of an inclusive environment requires changing the corporate culture of the school and developing parental competencies. It is concluded that psychological support is a system-forming and coordinating element of inclusive practice, aimed at overcoming the child's social dislocation and forming a psychologically safe, supportive educational environment for all participants in the process. The article is intended for educational psychologists, defectologists, heads of educational organizations and specialists implementing inclusive policies.

Введение

Инклюзивное образование, понимаемое как процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, стало ведущим вектором развития современной педагогики. Однако его реализация выходит далеко за рамки создания архитектурной доступности и предполагает глубокую трансформацию образовательной среды и педагогического сознания. Актуальность темы психологического сопровождения в данном контексте обусловлена необходимостью преодоления не только внешних, но и внутренних барьеров – психологических стереотипов, страхов, неготовности участников образовательных отношений к продуктивному взаимодействию. Теоретическая значимость исследования связана с разработкой целостной модели психологической поддержки, интегрирующей идеи культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, который утверждал, что «всякий телесный недостаток ... реализуется как социальное ненормальное поведение», приводя к «социальному вывиху» [1, с. 57]. Практическая ценность заключается в определении конкретных направлений и технологий работы психолога, способствующих успешной социальной и образовательной интеграции ребенка с ООП. Целью статьи является систематизация задач и содержания психологического сопровождения инклюзивного процесса в школе как комплексной деятельности, направленной на всех его субъектов.

Основная часть

Сущность психологического сопровождения инклюзивного образования заключается в создании комплексной системы поддержки, объединяющей ребенка, педагогов, родителей и одноклассников. Эта система нацелена не на «исправление» ребенка, а на адаптацию образовательной среды к его индивидуальным особенностям, что полностью соответствует философии инклюзии. Психолог выступает ключевым агентом изменений, чья деятельность строится на нескольких взаимосвязанных уровнях.

Во-первых, это работа с ребенком с ООП. Она начинается с углубленной психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление не только дефицитов, но и сохранных функций, зон ближайшего развития и индивидуальных ресурсов. На основе диагностики разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут и план психологического сопровождения [5, с. 42]. Содержательно работа включает: снятие нервно-психического напряжения; коррекцию самооценки и эмоционально-волевой сферы; развитие высших психических функций (памяти, мышления, внимания, воображения); преодоление пассивности и формирование навыков самостоятельности и ответственности; развитие коммуникативных навыков и преодоление социальной отчужденности. Для решения этих задач применяются такие методы, как личное консультирование, игротерапия, арт-терапия, элементы когнитивно-поведенческого подхода и социально-психологические тренинги.

Во-вторых, крайне важным является сопровождение педагогического коллектива. Переход к инклюзии зачастую вызывает у педагогов тревогу, неуверенность в своих профессиональных компетенциях, страх перед новыми обязанностями. Психолог выполняет здесь функцию супервизора и тренера: проводит обучающие семинары по особенностям развития детей с различными нарушениями, консультирует по вопросам разработки адаптированных материалов и многоуровневых заданий, помогает в разрешении конфликтных ситуаций в классе. Особое внимание уделяется формированию инклюзивной культуры школы, где ценность разнообразия и уважение к индивидуальности становятся нормой. Психолог способствует тому, чтобы педагоги общались с особыми детьми спокойно и естественно, не акцентируя излишне их особенности перед классом [2, с. 187].

В-третьих, неотъемлемой частью системы является работа с родителями. Семьи, воспитывающие детей с ООП, часто характеризуются высокой тревожностью, гиперопекой или, наоборот, социальной изоляцией. Задачи психолога в этом направлении включают: психологическую поддержку родителей, снятие эмоционального напряжения; консультирование по вопросам развития и воспитания ребенка; выявление и развитие личностных ресурсов семьи; обучение эффективным стратегиям взаимодействия со своим ребенком и с образовательной организацией. Семья рассматривается как первичная и наиболее значимая среда для формирования «Я-концепции» ребенка, поэтому ее вовлеченность и психологическое благополучие напрямую влияют на успешность инклюзии [3, с. 75].

В-четвертых, психолог играет crucial role в формировании инклюзивного детского коллектива. Для этого проводятся систематические занятия (классные часы, тренинги), направленные на развитие эмпатии, толерантности и навыков сотрудничества у всех учащихся. Психолог организует совместную игровую и проектную деятельность, способствующую естественной интеграции ребенка с ООП в систему социальных связей класса, формированию дружеских отношений и взаимопомощи.

Деятельность психологической службы в условиях инклюзии носит интегративный характер и объединяет два ключевых направления: актуальное (решение возникших трудностей) и перспективное (профилактика возможных проблем в развитии и обучении). Эта деятельность реализуется через три обязательных взаимосвязанных компонента: 1) систематическую диагностику развития детей (психологического, личностного, социального); 2) проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий; 3) анализ возможностей и потребностей образовательной среды и ее проектирование в соответствии с выявленными особенностями детей.

Важным аспектом психологического сопровождения является также мониторинг и оценка эффективности инклюзивных процессов. Психолог, выступая в роли внутреннего эксперта, разрабатывает и применяет критерии и инструменты для отслеживания динамики развития ребенка с ООП, изменений в социально-психологическом климате класса и уровне профессиональной готовности педагогов. Такой мониторинг позволяет не только фиксировать достижения, но и своевременно выявлять возникающие риски (например, усиление изоляции ребенка, эмоциональное выгорание учителя, рост напряжения в родительском сообществе) и оперативно корректировать программы сопровождения. Это делает всю систему психологической поддержки гибкой, адаптивной и ориентированной на реальный результат, а не на формальное выполнение мероприятий. Использование как количественных (опросники, тесты), так и качественных (наблюдение, анализ продуктов деятельности, интервью) методов оценки обеспечивает комплексное видение ситуации и позволяет обоснованно вносить предложения по развитию инклюзивной практики на уровне всей образовательной организации.

Таким образом, психологическое сопровождение выступает не как набор разрозненных мероприятий, а как целостная стратегия, пронизывающая все уровни образовательной системы. Оно направлено на минимизацию «социального вывиха», о котором писал Выготский, и создание условий, при которых каждый ребенок, независимо от своих особенностей, может чувствовать себя принятым, способным и успешным.

Вывод

Проведенный анализ позволяет утверждать, что эффективная реализация инклюзивного образования невозможна без профессионально организованного, системного психологического сопровождения. Его центральная роль заключается в координации усилий всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, администрации) и переводе философии инклюзии в конкретные психолого-педагогические практики. Достоверность выводов подтверждается их соответствием как классическим теоретическим положениям культурно-исторической психологии, так и современным исследованиям в области специальной и инклюзивной педагогики.

К основным выводам автора можно отнести следующие. Психологическое сопровождение в инклюзивной школе представляет собой многоуровневую деятельность, включающую диагностико-аналитический, коррекционно-развивающий, консультативный и просветительский компоненты. Ключевыми адресатами этой деятельности являются сам ребенок с ООП, педагогический коллектив, родительская общественность и детский коллектив в целом. Успех инклюзии в значительной степени зависит от способности психолога способствовать изменению корпоративной культуры школы в сторону принятия разнообразия и ценности каждой личности. Только при условии тесного междисциплинарного взаимодействия (психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, учителя) можно построить гибкую образовательную среду, которая адаптируется под истинные потребности ребенка, а не пытается подогнать ребенка под жесткие стандарты системы. Перспективой дальнейших исследований может стать разработка конкретных критериев эффективности психологического сопровождения инклюзивных процессов в образовательных организациях различного типа.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. – 369 с.
2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991. – 234 с.
3. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. – М.: Центр общественных ценностей, 1998. – 138 с.
4. Кобрина Л.М. Отечественная система специального образования — фундамент инклюзивного обучения и воспитания // Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 21–28.
5. Мелехин А.И. Индивидуальный маршрут развития особого ребенка // Справочник педагога-психолога (детский сад). – 2011. – № 4. – С. 40–48.
6. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21, № 1. – С. 136–145.
7. Mitchell D. What Really Works in Special and Inclusive Education: Using Evidence-Based Teaching Strategies. – 2nd ed. – London: Routledge, 2014. – 347 p.
8. Florian L., Black-Hawkins K. Exploring Inclusive Pedagogy // British Educational Research Journal. – 2011. – Vol. 37, No. 5. – P. 813–828.
9. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html