Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Целью исследования является анализ структуры, содержания и основных направлений деятельности психологической службы, направленной на успешную социализацию и адаптацию данной категории обучающихся. В работе использованы методы теоретического анализа научной литературы, систематизации и обобщения. Рассмотрены этапы сопровождения: диагностический, проектировочный (разработка индивидуальной программы), коррекционно-развивающий и аналитический [1, 2]. Особое внимание уделяется междисциплинарному взаимодействию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) и сотрудничеству с родителями. Результаты исследования подчеркивают, что эффективное психологическое сопровождение, основанное на индивидуальном подходе и создании инклюзивной социально-психологической среды, является ключевым фактором преодоления «социальных вывихов» (Л.С. Выготский) и раскрытия потенциала детей с ОВЗ. Делается вывод о комплексном характере поддержки, необходимой для обеспечения доступности и качества образования.

Введение

Инклюзивное образование, предполагающее обеспечение равного доступа к обучению для всех детей с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей, стало неотъемлемой частью современной образовательной парадигмы. В центре внимания данной системы находятся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для которых инклюзия создает оптимальные условия социализации и полноценного развития. Однако их успешная интеграция в образовательную среду массовой школы невозможна без профессионально организованного, системного психолого-педагогического сопровождения. Актуальность темы обусловлена необходимостью теоретического осмысления и практической оптимизации модели такого сопровождения, которое объединяет усилия различных специалистов и ориентировано на преодоление барьеров, мешающих обучению и социальному взаимодействию ребенка. Целью статьи является комплексный анализ сущности, принципов и содержания психологического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивной школе, а также определение роли психолога в этом междисциплинарном процессе. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации подходов к организации поддержки, практическая – в выделении конкретных направлений и этапов работы, которые могут быть использованы в деятельности школьных психологических служб.

Основная часть

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании понимается как комплексная деятельность, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка. Это динамический процесс, интегрированный в образовательную среду и предполагающий последовательную реализацию ряда взаимосвязанных этапов [1, с. 34].

Первым и фундаментальным этапом является диагностический. Он включает углубленное психологическое обследование ребенка, целью которого является не просто констатация трудностей, а выявление его актуальных и потенциальных возможностей, зоны ближайшего развития, специфики эмоционально-волевой и познавательной сферы. Важной частью этой работы является сбор анамнестических данных и проведение консультативной беседы с родителями (законными представителями), поскольку семья играет ключевую роль в развитии ребенка с ОВЗ. Результаты обследования фиксируются в соответствующих протоколах и служат основой для понимания индивидуальных образовательных потребностей ученика.

На основании полученных диагностических данных начинается проектировочный этап, главным результатом которого становится разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения (ИППС). Эта программа создается коллегиально, с участием психолога, дефектолога, логопеда, классного руководителя и родителей. Она включает такие компоненты, как: адаптация или разработка сокращенной/индивидуальной учебной программы по основным предметам; план коррекционно-развивающих занятий со специалистами; рекомендации для учителя по методам и приемам работы в классе; рекомендации для родителей по созданию поддерживающей среды дома [2, с. 78]. Центральное место в ИППС занимают цели, связанные с социально-психологической адаптацией: формирование навыков коммуникации, преодоление тревожности, развитие адекватной самооценки, налаживание отношений со сверстниками.

Третий, коррекционно-развивающий этап, предполагает непосредственную реализацию намеченной программы. Работа психолога на этом этапе многопланова и включает: 1) индивидуальные и групповые занятия с ребенком, направленные на развитие когнитивных функций, эмоциональной регуляции, коммуникативных навыков; 2) психокоррекционную работу с использованием арт-терапевтических, игровых, поведенческих методик; 3) систематическое консультирование педагогов, помогающее им понять особенности ребенка, адаптировать учебный материал и создать в классе атмосферу принятия и взаимопомощи; 4) просветительскую и тренинговую работу с родителями, нацеленную на снижение их тревоги, повышение психолого-педагогической компетентности и выработку единой стратегии поддержки.

Особое значение в инклюзивной практике имеет подготовка самой образовательной среды. Психолог проводит работу с ученическим коллективом, способствуя формированию толерантного отношения к особенностям одноклассника с ОВЗ, разъясняя правила общения и взаимодействия. Как справедливо отмечал Л.С. Выготский, основная проблема развития ребенка с отклонениями заключается не в биологическом дефекте, а в возникающем вследствие него «социальном вывихе» [3, с. 101]. Задача психологического сопровождения – помочь «вправить» этот вывих, восстановив и обогатив связи ребенка с культурой и социумом через освоение социальных ролей и включение в реальные жизненные ситуации.

Эффективность сопровождения оценивается на аналитическом (рефлексивном) этапе. Оценка достижений ребенка проводится не в рамках общих нормативов, а относительно целей, заложенных в его индивидуальной программе, с использованием дифференцированных контрольно-диагностических заданий. Критериями успешности служат не только академические успехи, но и позитивная динамика в социально-эмоциональной сфере: улучшение психологического климата в классе, установление дружеских контактов со сверстниками, повышение учебной мотивации и самостоятельности.

Вывод

Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования представляет собой целостную, системную и непрерывную деятельность, интегрированную в образовательный процесс. Его успешность напрямую зависит от слаженного междисциплинарного взаимодействия команды специалистов и активного партнерства с семьей ребенка. Ключевыми элементами эффективной модели сопровождения являются: ранняя и комплексная диагностика, разработка и реализация гибкой индивидуальной программы, целенаправленная работа по формированию инклюзивной культуры в школьном сообществе. Роль психолога в этом процессе является центральной: он выступает не только как диагност и коррекционный специалист, но и как организатор, координатор поддержки, эксперт для педагогов и консультант для родителей. Преодоление «социальных вывихов» и раскрытие личностного потенциала ребенка с ОВЗ через создание для него ситуаций успеха и принятия становится главным результатом профессионально выстроенного психологического сопровождения, что в конечном итоге способствует реализации права каждого ребенка на качественное и доступное образование.

Список литературы

1. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах: Методические рекомендации / Сост. Д.С. Абибулаева, Г.К. Оспанова. – Алматы: ННПЦ КП, 2019. – 120 с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. – 369 с.
4. Тебенова К.С., Рымханова А.Р. Специальная психология: Учебник. – Алматы: Қазақ университеті, 2011. – 280 с.
5. Ainscow M., Miles S. Making Education for All inclusive: where next? // Prospects. – 2008. – Vol. 38. – P. 15–34.
6. Hughes C., Carter E.W. The Expanded Core Curriculum for Students With Visual Impairments // Journal of Visual Impairment & Blindness. – 2019. – Vol. 113(3). – P. 261-270.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html