Аннотация

Статья посвящена комплексному анализу психологических особенностей подросткового возраста как критического периода развития личности. Цель исследования – систематизировать ключевые психологические новообразования данного этапа и определить факторы, влияющие на успешную социализацию. В работе рассмотрены когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты развития подростка: формирование теоретического мышления и рефлексии, интеллектуализация памяти, развитие произвольного внимания, становление самооценки и образа «Я», а также ведущая роль общения со сверстниками. Особое внимание уделяется противоречиям подросткового возраста, включая стремление к эмансипации, формирование чувства взрослости и связанные с этим конфликты. Методологической основой статьи выступают теоретический анализ и синтез классических и современных исследований в области возрастной психологии. Делается вывод о том, что центральными новообразованиями периода являются развитие самосознания и формирование личностной идентичности. Подчеркивается практическая значимость понимания этих особенностей для педагогов, психологов и родителей с целью профилактики девиантного поведения и создания условий для гармоничного развития личности подростка. Статья адресована специалистам в области психологии, педагогики и социальной работы.

Аннотация қазақ тілінде

Бұл мақала жеке тұлғаның дамуының сыни кезеңі ретіндегі жеткіншек жастың психологиялық ерекшеліктерін кешенді талдауға арналған. Зерттеудің мақсаты – осы кезеңнің негізгі психологиялық жаңа құрылымдарын жүйелеу және сәтті әлеуметтенуге әсер ететін факторларды анықтау. Жұмыста жеткіншектің дамуының танымдық, эмоционалды және әлеуметтік аспектілері қарастырылады: теориялық ойлау мен рефлексияның қалыптасуы, жадтың интеллектуалдануы, ерікті назардың дамуы, өзін-өзі бағалау мен «Мен» бейнесінің қалыптасуы, сондай-ақ жасөспірімдермен қарым-қатынастың жетекші рөлі. Ерекше назар жеткіншек жастың қарама-қайшылықтарына аударылады, оларға эмансипацияға ұмтылу, ересек сезімін қалыптастыру және осыған байланысты қақтығыстар кіреді. Мақаланың әдіснамалық негізі жасына қарай психология саласындағы классикалық және заманауи зерттеулерді теориялық талдау және синтез болып табылады. Кезеңнің орталық жаңа құрылымдары өзін-өзі танудың дамуы және жеке тұлғаның сәйкестігін қалыптастыру деген қорытынды жасалады. Бұл ерекшеліктерді түсінудің педагогтар, психологтар және ата-аналар үшін ауытқушы мінез-құлықтың алдын алу және жеткіншек тұлғаның үйлесімді дамуы үшін жағдай жасау мақсатындағы практикалық маңыздылығы атап өтіледі. Мақала психология, педагогика және әлеуметтік жұмыс саласындағы мамандарға арналған.

Abstract in English

The article is devoted to a comprehensive analysis of the psychological characteristics of adolescence as a critical period of personality development. The aim of the research is to systematize the key psychological neoplasms of this stage and to identify factors influencing successful socialization. The work examines cognitive, emotional and social aspects of adolescent development: the formation of theoretical thinking and reflection, the intellectualization of memory, the development of voluntary attention, the formation of self-esteem and the self-image, as well as the leading role of peer communication. Special attention is paid to the contradictions of adolescence, including the desire for emancipation, the formation of a sense of adulthood and related conflicts. The methodological basis of the article is theoretical analysis and synthesis of classical and modern research in the field of developmental psychology. It is concluded that the central neoplasms of the period are the development of self-awareness and the formation of personal identity. The practical significance of understanding these features for teachers, psychologists and parents in order to prevent deviant behavior and create conditions for the harmonious development of the adolescent's personality is emphasized. The article is addressed to specialists in the fields of psychology, pedagogy and social work.

Введение

Подростковый возраст, занимающий период примерно с 11 до 15-17 лет, представляет собой один из наиболее сложных и ответственных этапов в становлении личности человека. Его актуальность для современной психологической науки и практики обусловлена глубокими качественными преобразованиями во всех сферах психики, которые закладывают основу для будущей взрослой жизни. Данный период, часто называемый переходным, характеризуется не только бурными биологическими изменениями (пубертатным кризисом), но и серьезными психологическими сдвигами, связанными с поиском себя, формированием ценностей и социальной позиции [1, с. 45]. Теоретическая значимость изучения подросткового возраста заключается в углублении понимания закономерностей психического развития, механизмов формирования идентичности и самосознания. Практическая ценность работы состоит в том, что полученные знания необходимы для построения эффективной образовательной и воспитательной среды, профилактики психологических проблем, девиантного поведения и оказания адресной психолого-педагогической поддержки. Целью данной статьи является систематизация и анализ основных психологических особенностей подросткового возраста, выделение ключевых новообразований и противоречий, определяющих траекторию развития личности в этот критический период.

Основная часть

Границы подросткового возраста не являются жестко фиксированными и варьируются в зависимости от индивидуальных, культурных и социальных факторов. Центральной задачей развития в этот период становится формирование целостного самосознания и чувства личной идентичности. По выражению Л.С. Выготского, социальная ситуация развития подростка заключается в том, что он оказывается на границе между миром детства и миром взрослости, что порождает внутренние конфликты и стремление к новой социальной позиции [1, с. 78].

Когнитивная сфера в подростковом возрасте претерпевает качественные изменения. Ведущим типом мышления становится теоретическое, формально-логическое мышление. Подросток начинает оперировать абстрактными понятиями, выдвигать и проверять гипотезы, рассуждать от общего к частному. Развиваются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, классификация и обобщение. Важнейшим приобретением является развитие рефлексии – способности обращать мысль на себя, анализировать собственные интеллектуальные и личностные процессы. Память становится более опосредованной и логической, смещаясь от механического запоминания к смысловому, что напрямую связано с развитием мышления. Внимание, как и другие познавательные процессы, становится полностью произвольным и управляемым, однако его устойчивость по-прежнему сильно зависит от мотивации и личностной значимости деятельности [3, с. 312].

Центральным личностным новообразованием выступает «чувство взрослости» – субъективное переживание своей возросшей самостоятельности и стремление к признанию этой взрослости окружающими. Это чувство проявляется в реакции эмансипации – активном стремлении высвободиться из-под опеки и контроля взрослых, отстоять свои взгляды и право на самостоятельные решения. Параллельно происходит интенсивное развитие самосознания. Формируется устойчивая самооценка и образ «Я», включающий представления о своих способностях, внешности, социальной значимости. Особо остро переживается образ физического «Я» в связи с бурными изменениями тела. Несоответствие реального или мнимого облика идеальным эталонам «мужественности» или «женственности» может стать источником глубоких психологических комплексов и снижения самоуважения.

Ведущей деятельностью подростка, по мнению Д.Б. Эльконина, становится интимно-личностное общение со сверстниками [4, с. 4]. Группа сверстников становится референтной, ее нормы и оценки приобретают первостепенное значение, зачастую превышая авторитет взрослых. В общении со сверстниками подросток удовлетворяет потребность в понимании, эмоциональной поддержке, самоутверждении и отработке новых моделей социального взаимодействия. Именно здесь формируются навыки эмпатии, взаимопомощи, разрешения конфликтов. Однако конформизм по отношению к группе также может стать причиной рискованного или асоциального поведения, если нормы группы носят девиантный характер.

Мотивационная сфера также претерпевает изменения. Учебная деятельность может приобрести новый, личностный смысл, если она связывается с будущими профессиональными намерениями и идеалами. В то же время, при отсутствии такой связи, может наблюдаться резкое падение учебной мотивации. На первый план выходят мотивы, связанные с саморазвитием, общением, признанием и автономией.

Подростковый возраст неизбежно сопровождается внутренними и внешними конфликтами. Противоречие между возросшими физическими и интеллектуальными возможностями и сохраняющимся социальным статусом «ребенка» порождает напряженность в отношениях с родителями и учителями. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью, лабильностью, склонностью к аффективным реакциям (обидчивость, агрессивность, упрямство), которые часто являются защитными механизмами на фоне внутренней неуверенности.

Риск возникновения психологических трудностей и девиантных форм поведения в подростковом возрасте повышается под влиянием ряда факторов. К ним относятся: индивидуально-типологические особенности (акцентуации характера), эмоциональная незрелость, недостаток коммуникативных навыков, низкая самооценка, неблагополучная семейная обстановка и асоциальное окружение сверстников. Своевременное выявление этих факторов риска позволяет организовать эффективную профилактическую и коррекционную работу.

Важным контекстом развития современного подростка выступает цифровая среда. Активное использование социальных сетей и онлайн-коммуникации формирует новые паттерны общения и самопрезентации. С одной стороны, виртуальное пространство предоставляет дополнительные возможности для самовыражения, поиска единомышленников и получения поддержки. С другой стороны, оно может усугублять типичные подростковые проблемы: зависимость от одобрения (в виде «лайков»), кибербуллинг, формирование искаженного образа «Я» через курируемую реальность, а также риск столкновения с опасным контентом. Таким образом, цифровая социализация становится неотъемлемой частью подросткового возраста, требующей от взрослых новых компетенций в области медиаграмотности и цифрового воспитания [6, с. 205].

Еще одной значимой особенностью является формирование ценностно-смысловой сферы и мировоззрения. Подросток начинает активно интересоваться вопросами морали, смысла жизни, социальной справедливости. Этот процесс часто сопровождается критическим переосмыслением ценностей, усвоенных в детстве от родителей и учителей. Подросток ищет собственные ответы, что может проявляться в увлечении философией, различными субкультурами или общественными движениями. Этот поиск является важным этапом в становлении личной идентичности и морального сознания, хотя и может приводить к временному ценностному релятивизму или максимализму в суждениях. Поддержка этого поиска в конструктивном русле, без жесткого навязывания готовых ответов, но с предоставлением надежных ориентиров, является одной из сложнейших задач воспитания в данный период.

Вывод

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что подростковый возраст представляет собой закономерный и необходимый этап перехода от детства к взрослости, характеризующийся системной перестройкой всех сторон психики. Основными психологическими новообразованиями этого периода являются: развитие теоретического рефлексивного мышления, становление самосознания и устойчивой самооценки, формирование чувства взрослости, а также приоритет интимно-личностного общения со сверстниками в качестве ведущей деятельности.

Достоверность представленных выводов подтверждается их соответствием основным положениям классических теорий возрастного развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) и данным современных исследований. Ключевым противоречием возраста выступает конфликт между потребностью подростка в признании его самостоятельности, взрослости и сохраняющейся социальной зависимостью, что проявляется в реакциях эмансипации и конфронтации с взрослыми.

Таким образом, успешное прохождение подросткового кризиса, преодоление его противоречий и формирование гармоничной личности в значительной степени зависят от понимания взрослыми (родителями, педагогами) специфики этого периода. Создание поддерживающей среды, основанной на уважении к личности подростка, предоставлении ему разумной автономии в сочетании с четкими границами и ответственной заботой, является важнейшим условием для позитивного разрешения возрастных задач и перехода к зрелой взрослости. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение специфики подросткового возраста в условиях цифровизации и современных социокультурных вызовов.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
2. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, доп. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 219 с.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
4. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6–20.
5. Erikson E.H. Identity: Youth and Crisis. – New York: W.W. Norton & Company, 1968. – 336 p.
6. Steinberg L. Adolescence. – 11th ed. – New York: McGraw-Hill Education, 2017. – 640 p.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
8. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html