Аннотация: Статья посвящена актуальным вопросам организации производственного обучения в системе профессионального образования. Цель исследования – анализ форм, методов и структурных элементов эффективного построения учебно-производственного процесса. В работе раскрываются сущность и двуединая природа производственного обучения, включающая внешнюю (практическую) и внутреннюю (когнитивную) деятельность учащихся. Особое внимание уделяется основной форме организации – уроку производственного обучения, его структуре (вводный, текущий и заключительный инструктаж). Подробно рассматривается система организации производственных практик, включая роль руководителей от образовательного учреждения и предприятия, контроль и оценку результатов. На основе анализа практики колледжа и требований работодателей выделены ключевые факторы успешности формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов. Статья предназначена для педагогов профессионального обучения, методистов и руководителей учебных заведений.

Аннотация: Мақала кәсіби білім беру жүйесіндегі өндірістік оқытуды ұйымдастырудың өзекті мәселелеріне арналған. Зерттеудің мақсаты – оқу-өндірістік үдерісті тиімді құрудың нысандары, әдістері мен құрылымдық элементтерін талдау. Жұмыста сыртқы (практикалық) және ішкі (танымдық) қызметті қамтитын өндірістік оқытудың мәні мен екі жақты табиғаты ашылады. Негізгі ұйымдастыру нысанына – өндірістік оқыту сабағына, оның құрылымына (кіріспе, ағымдағы және қорытынды брифінг) ерекше назар аударылады. Өндірістік тәжірибелерді ұйымдастыру жүйесі, оқу орны мен кәсіпорыннан жетекшілердің рөлі, нәтижелерді бақылау мен бағалау егжей-тегжейлі қарастырылады. Колледж тәжірибесі мен жұмыс берушілердің талаптарын талдау негізінде болашақ мамандардың кәсіби өзіндік қызметін қалыптастырудың табыстылығының негізгі факторлары анықталды. Мақала кәсіби оқыту педагогикасының мұғалімдеріне, әдіскерлерге және оқу орындарының басшыларына арналған.

Введение. Производственное обучение представляет собой ключевой компонент профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование у учащихся практических умений, навыков и профессиональных компетенций в условиях, максимально приближенных к реальной производственной деятельности [1, с. 34]. Актуальность данной темы обусловлена постоянно возрастающими требованиями рынка труда к качеству подготовки специалистов среднего звена, их способности быстро адаптироваться к технологическим изменениям и эффективно решать профессиональные задачи [2, с. 15]. В современных условиях экономики особую значимость приобретает не просто усвоение трудовых операций, а развитие профессиональной самостоятельности, инициативности и способности к непрерывному обучению. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в систематизации подходов к организации производственного обучения, анализе существующих моделей и выработке рекомендаций по их совершенствованию с учетом обратной связи от работодателей. Целью данной статьи является комплексный анализ процесса организации производственного обучения учащихся, его форм, методов и управленческих аспектов.

Основная часть

Производственное обучение является составной частью единого учебного процесса и включает в себя двуединую деятельность: инструктирование со стороны руководителя практики (мастера производственного обучения) и учебно-производственную деятельность (учение) обучающихся. Эти компоненты тесно взаимосвязаны и оказывают взаимное влияние друг на друга. Учение как систематический, сознательный и целенаправленный учебный труд по усвоению знаний, выработке умений и навыков имеет внешнюю и внутреннюю стороны [3, с. 89].

Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения проявляется в непосредственной трудовой деятельности учащихся – выполнении приемов, операций, регулировке оборудования, наладке механизмов и других производственных действиях. Внутренняя (умственная) деятельность включает восприятие и осмысление инструкций руководителя, планирование предстоящей работы, выбор способов контроля и самоконтроля, поиск рациональных методов выполнения заданий, построение и проверку гипотез. Единство внешней и внутренней деятельности обеспечивает эффективное формирование профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Процесс производственного обучения реализуется в различных формах и с применением различных методов. Под формами обучения понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий [4, с. 112]. Важно различать формы организации учебного процесса в целом и формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся.

Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок. При урочной форме организации, для которой характерна руководящая роль мастера производственного обучения, вся группа одновременно осваивает один и тот же или однотипный учебный материал и выполняет сходные учебно-производственные задания. Урок производственного обучения отличается четкостью целеполагания, содержания и структуры, традиционно включающей вводный инструктаж, упражнения (самостоятельную работу) учащихся с параллельным текущим инструктажем, а также заключительный инструктаж [5, с. 76].

Помимо урочной формы, существуют и другие формы организации процесса обучения:

1. обучение учащихся в составе бригад или групп на реальном производстве;
2. индивидуальное прикрепление обучающихся к высококвалифицированным работникам (наставничество);
3. экскурсии на предприятия и проектная деятельность.

Формами учебно-производственной деятельности учащихся, применяемыми в рамках различных организационных форм, являются фронтально-групповая и индивидуальная. Не следует отождествлять урочную форму обучения и фронтально-групповую форму деятельности. Последняя часто реализуется на уроках, но на тех же уроках может активно применяться и индивидуальная работа. Таким образом, формы организации обучения и формы деятельности обучающихся должны использоваться в гибком сочетании [6, с. 48].

Организация производственных практик. Производственные (по профилю специальности) и преддипломные практики направлены на закрепление и углубление теоретических знаний, приобретение необходимых практических умений, навыков и опыта работы по осваиваемой специальности. Анализ отзывов от предприятий-партнеров свидетельствует, что выпускники колледжей, прошедшие полноценную систему практик, демонстрируют достойный уровень подготовки, быстро адаптируются в производственных условиях и способны к самостоятельному выполнению заданий [7, с. 203].

Профессиональная самостоятельность будущего специалиста формируется последовательно на протяжении всего образовательного цикла: от выполнения практических и курсовых работ к самостоятельной работе во время производственных практик и, наконец, к защите дипломного проекта. Для всех этапов практики в колледжах разрабатываются рабочие программы, которые регулярно актуализируются с учетом предложений работодателей, изменений в технологиях и стандартах. Содержание практик определяется на основе примерных (типовых) программ. Сложность индивидуальных заданий, как правило, соответствует требованиям ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов), а для наиболее подготовленных студентов могут разрабатываться задания повышенной сложности, учитывающие специфику конкретного предприятия [8, с. 91].

Руководство практикой осуществляют как представители образовательной организации (преподаватели специальных дисциплин, мастера производственного обучения), так и опытные специалисты от предприятия. Со стороны образовательного учреждения осуществляется систематический контроль за ходом практики и управление ее качеством. Этот контроль реализуется через совещания, приказы, отчетность и индивидуальную работу с руководителями и студентами. Текущий контроль фиксируется в учебном журнале, ежедневный контроль часто ложится на плечи руководителя от предприятия.

Оценка результатов практики является комплексной и учитывает несколько критериев: качество и полноту письменного отчета, сложность и качество выполненных практических заданий, глубину приобретенных знаний и оценку, данную руководителем от производства. В качестве примера эффективной системы можно рассмотреть модель, принятую на факультете технологии и техники лесной промышленности одного из вузов [9, с. 145]. Общее руководство практикой осуществляет деканат и профильная кафедра, в чьи функции входит:

1. подготовка баз практики и заключение договоров;
2. организация и проведение установочных конференций для студентов.

Руководитель практики от университета назначается приказом и выполняет широкий круг обязанностей: от инструктажа по охране труда и методической помощи в составлении индивидуального плана до посещения уроков, проверки дневников и составления итоговой характеристики на студента. Важной частью его работы является помощь в изучении воспитательной и социально-педагогической работы в учебном заведении, проектировании и анализе воспитательных мероприятий.

Администрация и персонал предприятия (УПТО – учреждение производственно-технического образования или иная организация), в свою очередь, создают условия для эффективного прохождения практики. Директор или его заместитель знакомят практикантов с организацией, ее традициями и материальной базой, закрепляют за опытными наставниками. Заместитель по учебно-воспитательной работе помогает в освоении методики воспитательной деятельности. Непосредственный наставник (мастер производственного обучения) играет ключевую роль: он знакомит студента с рабочим местом, консультирует по вопросам проведения занятий, проводит показательные уроки, оказывает практическую помощь, систематически оценивает работу и дает итоговую характеристику. Такое двустороннее руководство обеспечивает целостность и высокое качество производственного обучения. Современные вызовы, такие как цифровизация производства (Industry 4.0), требуют внедрения в производственное обучение новых методов, основанных на симуляции реальных процессов (VR-тренажеры), проектного обучения и развития soft skills (гибких навыков). Исследования показывают, что эффективность обучения значительно повышается при использовании активных и интерактивных методов, когда студент становится субъектом деятельности, а не пассивным исполнителем. Важным аспектом является также международный опыт. Например, немецкая система дуального образования, где обучение тесно интегрировано с работой на предприятии, демонстрирует высокие результаты в подготовке квалифицированных кадров. Адаптация лучших зарубежных практик с учетом национальных особенностей может стать перспективным направлением модернизации отечественной системы производственного обучения.

Вывод. Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. Организация производственного обучения представляет собой сложную, многокомпонентную систему, эффективность которой определяется согласованностью действий всех участников: образовательного учреждения, предприятия и самого учащегося. Ключевой формой организации остается урок производственного обучения с четкой структурой, обеспечивающий планомерное формирование умений и навыков. Производственная практика выступает незаменимым звеном в переходе от учебной деятельности к профессиональной, способствуя формированию профессиональной самостоятельности и адаптивности будущего специалиста. Успех практики в значительной мере зависит от качества планирования, четкого распределения обязанностей между руководителями от учебного заведения и производства, а также от внедрения современных методов обучения, ориентированных на активную деятельность студента. Для дальнейшего совершенствования системы производственного обучения необходимы постоянная актуализация содержания программ в соответствии с запросами рынка труда и технологическим развитием, развитие сетевого взаимодействия с предприятиями и интеграция международного опыта. Системный и гибкий подход к организации производственного обучения является залогом подготовки конкурентоспособных и востребованных кадров.

Список литературы

1. Скакун, В. А. Методика производственного обучения: учебное пособие / В. А. Скакун. – Москва: ИНФРА-М, 2018. – 268 с.
2. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия / под ред. А. Н. Лейбовича. – Москва: Издательский центр «Академия», 2020. – 192 с.
3. Педагогика профессионального образования: учебник для вузов / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 368 с.
4. Организация и методика производственного обучения: учебное пособие / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. – Москва: Высшая школа, 2017. – 245 с.
5. Кругликов, Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учебное пособие / Г. И. Кругликов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2018. – 320 с.
6. Формы и методы активного обучения в профессиональной школе: методическое пособие / сост. О. В. Лепилова. – Санкт-Петербург: ТОО «Фирн», 2021. – 156 с.
7. Управление качеством практической подготовки студентов в колледже: монография / Т. В. Ломакина, С. В. Федорова. – Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2022. – 210 с.
8. Модели дуального обучения в мире и возможности их применения в России: аналитический доклад / НИУ «Высшая школа экономики». – Москва: НИУ ВШЭ, 2019. – 104 с.
9. Баранов, А. А. Производственная практика как этап формирования профессиональных компетенций / А. А. Баранов // Вестник профессионального образования. – 2021. – № 3 (45). – С. 143-148.