Аннотация

Статья посвящена исследованию роли и реализации межпредметных связей (МПС) в процессе обучения информатике в современной школе. Цель работы – проанализировать потенциал информатики как интегративного предмета, способствующего формированию целостной картины мира у учащихся, и предложить конкретные методические подходы к установлению связей с другими учебными дисциплинами. В исследовании применяются методы теоретического анализа педагогической литературы, систематизации и обобщения педагогического опыта. В статье обосновывается актуальность проблемы преодоления разрозненности знаний у школьников, рассматриваются образовательная, воспитательная и развивающая функции МПС. Приводятся конкретные примеры интеграции тем курса информатики (текстовый редактор, алгоритмизация, моделирование) с математикой, физикой, языками и другими предметами. Делается вывод о том, что систематическое использование межпредметных связей на уроках информатики повышает познавательную активность, способствует развитию критического и творческого мышления, а также снижает учебную нагрузку за счет оптимизации и контекстуализации знаний. Реализация МПС рассматривается как ключевой фактор в формировании метапредметных компетенций и достижении личностных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС [1, с. 45].

Введение

Современная система образования сталкивается с парадоксом: при росте объема информации и увеличения числа изучаемых дисциплин у многих школьников знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Это препятствует формированию целостного восприятия мира и затрудняет применение усвоенного материала в реальных жизненных ситуациях. Актуальность исследования межпредметных связей (МПС) в данном контексте обусловлена необходимостью преодоления указанного противоречия через создание интегрированной образовательной среды. Информатика, в силу своего универсального, инструментального и мировоззренческого характера, занимает особое место в школьном учебном плане. Она не только предоставляет знания и навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), но и обладает значительным интегративным потенциалом, выступая связующим звеном между естественнонаучными, гуманитарными и техническими дисциплинами. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации функций и уровней реализации МПС в курсе информатики. Практическая ценность состоит в разработке конкретных методических примеров и рекомендаций, которые могут быть использованы учителями для повышения эффективности учебного процесса, развития метапредметных умений учащихся и снижения их когнитивной нагрузки за счет устранения дублирования и создания взаимосвязанных смысловых конструкций.

Основная часть

Межпредметные связи представляют собой дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе и обществе. В методике обучения информатике можно выделить несколько ключевых направлений реализации МПС: содержательное, операционно-деятельностное и мировоззренческое [2, с. 78].

Содержательные связи наиболее очевидны и многочисленны. Например, тема «Текстовый редактор» напрямую интегрируется с курсами русского, казахского и иностранных языков через задания на редактирование, форматирование, поиск и исправление ошибок. Такая интеграция позволяет не только отрабатывать навыки работы с программным обеспечением, но и углублять языковую грамотность. Аналогично, изучение тем «Алгоритмы и программирование» базируется на математической логике и понятии функции, а «Моделирование» находит непосредственное применение на уроках физики, химии, биологии и географии для исследования процессов и систем. Более того, разделы, связанные с социальной информатикой и ролью ИКТ в обществе, тесно переплетаются с обществознанием и историей.

Операционно-деятельностные связи проявляются в формировании общих для ряда предметов умений и способов деятельности. Информатика способствует развитию алгоритмического и логического мышления, навыков структурирования информации, работы с данными в табличной и графической форме. Эти умения, сформированные на уроках информатики, переносятся и успешно применяются при решении задач по математике, анализе исторических процессов или проведении лабораторных работ по естественным наукам. Исследования показывают, что такая межпредметная интеграция способствует более глубокому пониманию сущности методов познания [3, с. 112].

Мировоззренческая функция информатики реализуется через формирование у учащихся представлений об информации как фундаментальном свойстве материи, об общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы. Это позволяет связать знания из разных областей в единую научную картину мира. Реализация МПС требует от учителя применения специфических форм и методов организации учебной деятельности. К ним относятся проблемные и поисковые методы, проектная деятельность, решение межпредметных познавательных задач, проведение интегрированных уроков, конференций и экскурсий. Важно отметить, что интеграция не обязательно предполагает совместное проведение урока двумя учителями. Чаще это глубокая внутренняя перестройка содержания урока информатики, при которой изучаемый материал помещается в контекст другой дисциплины, а инструменты информатики используются для решения ее специфических задач.

Значительный практический интерес представляет использование вычислительного инструментария информатики для решения задач из других предметов, что меняет сам подход к их решению. Например, задачи из теории чисел, требующие перебора вариантов, или задачи на приближенное решение уравнений становятся доступными для школьников благодаря использованию электронных таблиц или простейших программ. Это не только демонстрирует практическую мощь ИКТ, но и меняет образовательную парадигму, смещая акцент с трудоемких рутинных вычислений на анализ постановки задачи, выбор метода решения и интерпретацию результатов. Таким образом, информатика выступает не только как объект интеграции, но и как активный инструмент, преобразующий методику преподавания смежных дисциплин в условиях цифровизации образования. Систематическая реализация МПС способствует также здоровьесбережению, так как осмысленное, контекстуализированное обучение снижает психологическую нагрузку и утомляемость, вызванную механическим запоминанием разрозненных фактов.

Вывод

Проведенный анализ позволяет утверждать, что межпредметные связи являются не дополнительным, а необходимым компонентом современной методики преподавания информатики. Их реализация обеспечивает выполнение важнейших образовательных задач: формирование системных, целостных знаний; развитие метапредметных умений и универсальных учебных действий; повышение мотивации и познавательной активности учащихся. Информатика, обладая уникальным интегративным потенциалом, выступает в роли системообразующего и связующего элемента учебного плана. Она предоставляет как содержательную основу для связи с математикой, естественными и гуманитарными науками, так и мощный инструментарий для преобразования методов познавательной деятельности. Эффективное использование МПС требует от педагога глубокого понимания содержания смежных дисциплин, творческого подхода к планированию уроков и владения активными методами обучения. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку конкретных цифровых образовательных ресурсов межпредметного характера и методик оценки сформированности метапредметных компетенций, развиваемых через интеграцию информатики с другими школьными предметами. Внедрение межпредметного подхода в практику преподавания информатики является значимым шагом на пути к достижению нового качества образования, отвечающего вызовам информационного общества.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2021. – 65 с.
2. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2020. – 320 с.
3. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
4. Босова Л.Л. Информатика. Методическое пособие для 7-9 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 288 с.
5. Jonassen D.H. Computers as Mindtools for Schools: Engaging Critical Thinking. – Upper Saddle River, NJ: Merrill, 2000. – 312 p.
6. Webb M., Davis N., Bell T. et al. Computer science in K-12 school curricula of the 21st century: Why, what and when? // Education and Information Technologies. – 2017. – Vol. 22, № 2. – P. 445–468.
7. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 228 с.
8. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html