Характерная черта нашей жизни – нарастание темпа изменений. Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает нарастать. Сегодняшним школьникам предстоит работать по профессиям, которых пока нет, использовать технологии, которые еще не созданы, и решать задачи, о которых мы можем только лишь догадываться.

Изменения неизбежны. И мы знаем наверняка, что в наступающем десятилетии представление о том, как должна выглядеть и работать массовая школа изменится.

Обновленное содержание образования уделяет большое внимание совершенствованию системы оценки, предполагая расширение задач и инструментов оценивания. В требованиях к структуре основной образовательной программы указывается, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1. обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
2. обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения общеобразовательной программы;
3. предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга.

Используемая сегодня традиционная система оценивания зачастую носит формальный характер - главная задача поставить оценку, а не установить факт прогресса или регресса обучающегося. Далеко не всегда обучающимся ясны критерии, по которым их оценивают. Довольно редко ученикам дается возможность оценивать самих себя и своих одноклассников.

Поэтому актуальной становится разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:

1. устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
2. позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.).

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую новым требованиям? Выход: разделить два базовых вида оценивания на внешнее (итоговое, суммативное) оценивание и внутреннее (формативное, развивающее) оценивание.

Таким образом, базовые виды оценивания направлены на решение двух разных задач обучения: внешнее оценивание применяется для оценки уровня достижения результатов обучения, а внутреннее (формирующее) оценивание используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося.

Формативное оценивание (ФО) – это часть обучения и оно может быть включено в структуру занятий в классе. ФО перед началом работы призвано выявить потребности учащихся, оценить владение учащимися учебным материалом, выявить интересы каждого учащегося, а также наметить цели. ФО в процессе работы направлено на поощрение самостоятельности и взаимодействия, на осуществление мониторинга прогресса, на проверку понимания, на мотивирование метапознания.

Для того, чтобы ФО достигло своей цели и стало, действительно, оцениванием для обучения, оно должно быть построено на следующих основаниях [3]:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В процессе изучения литературы по методологии и инструментарию формирующего оценивания я прослушала интерактивный онлайновый курс обучения «Методы оценивания в классе 21 века»[1], который предоставляет возможность для глубокого погружения в методы оценивания, отвечающие потребностям реализации новой модели образования. Здесь можно узнать, как цели оценивания определяют практику оценивания, а также, каким образом различные методы и инструменты соответствуют этим целям; можно изучить способы планирования и осуществления непрерывного оценивания в классе. На курсах я познакомилась с различными методами оценивания, такими как дискуссии, дневники, интервьюирование, проверочные листы наблюдения, взаимооценивание и самооценивание, портфолио, а также с инструментами, такими как критерии оценивания продуктов и процессов, проверочные листы сотрудничества, вопросы для дискуссии и др.

С чего начать внедрение системы формативного оценивания? Какие шаги нужно сделать для этого? Изменить в оценивании все и сразу не получится, ведь это довольно сложный, трудоемкий и продолжительный процесс.

На своих уроках я, как и другие педагоги, активно использую метод проектов. Применение этого метода на уроках информатики продиктовано особенностью предмета. Ученики имеют возможность в процессе работы над проектом получить реальный продукт, который может быть использован не только в рамках школьных предметов, но и в реальной жизни. В то же время метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Для получения необходимой информации о процессе работы над проектом я выбираю готовые (из ресурсов курса «Методы оценивания в классе 21 века») или создаю различные механизмы обратной связи и инструменты оценивания.

Остановимся на таком инструменте оценивания, как критерии оценки. Именно критерии позволяют учителю и учащимся оценить проделанную работу, задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учитель должны двигаться. Ученики могут использовать критерии для оценки продуктов (презентации, печатные и электронные публикации,  видео, диаграммы и графики, сайты), для оценки процессов (сотрудничество, общение, рефлексия, исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие в группе), для оценки навыков мышления (творчества, решения проблем, критического мышления), а учитель может затем использовать те же критерии для итогового оценивания или выставления баллов.

С готовыми критериями оценивания учитель должен ознакомить учеников до начала выполнения какой-либо работы. Но наиболее эффективна для учащихся является совместная разработка этих самых критериев. Для этого я заранее знакомлю учеников со структурой (уровни, описания, признаки) и технологией составления критериев оценивания. При создании критериев оценивания ученики знакомятся с терминологией и точными описаниями, которые им необходимы для оценивания собственных продуктов, результативности и процессов, а также для обратной связи с одноклассниками. Когда ученики привыкают регулярно создавать, а затем использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт.

Говорить о результатах внедрения формативного оценивания в моей педагогической практике пока еще рано, я только в начале этого нелегкого пути. Но кое-какие выводы можно сделать уже сегодня. Мои ученики, получая отметку за работу на уроке или за проектную работу, знают, что я оцениваю их работу по определенным критериям, ученикам знакомы эти критерии, и они доступны для их понимания. В процессе деятельности они сами пытаются оценить качество своей работы, а также работы одноклассников, сверяясь с этими критериями и получая мои комментарии. Если ученики видят, где конкретно пока не достигли нужного результата, то корректируют свою деятельность, ища пути исправления выявленных недостатков. А значит, такой процесс можно назвать формативным оцениванием.

Знания, которые я получила, изучая материалы по формативному оцениванию, опыт по созданию инструментов оценивания позволят мне, как учителю, подняться на новую высоту, а моим ученикам успешнее учиться.