Аннотация. Статья посвящена исследованию возможностей применения формативного (формирующего) оценивания в процессе обучения информатике в современной школе. Цель работы – проанализировать теоретические основы формативного оценивания и предложить практические инструменты его интеграции в учебный процесс на уроках информатики, в частности при реализации проектной деятельности. В исследовании применяются методы теоретического анализа педагогической литературы, обобщения педагогического опыта и описания конкретных методических приёмов. Рассматриваются ключевые принципы формативного оценивания: его непрерывность, критериальность, прозрачность и вовлечённость учащихся в оценочную деятельность. Особое внимание уделяется разработке и использованию критериев оценки как для итоговых продуктов (проектов, презентаций, сайтов), так и для процессов (сотрудничества, решения проблем). Делается вывод о том, что систематическое применение формативного оценивания способствует повышению учебной мотивации, развитию навыков саморегуляции и метапознания у учащихся, а также позволяет учителю эффективно корректировать учебный процесс. Статья адресована педагогам-практикам, методистам и исследователям в области современного образования.

Введение. Динамика изменений в современном мире предъявляет новые требования к системе образования. Сегодняшним школьникам предстоит осваивать профессии, которых пока не существует, использовать технологии, которые ещё не созданы, и решать задачи, о которых можно лишь предполагать [1, с. 15]. В этих условиях ключевой задачей школы становится формирование у учащихся способности к самообучению, адаптации и непрерывному развитию. Обновлённое содержание образования акцентирует внимание на необходимости совершенствования системы оценивания, которая должна отражать не только предметные результаты, но и метапредметные компетенции, а также личностный рост каждого ученика. Традиционная система оценивания, часто сводящаяся к формальному выставлению отметок, не всегда способна обеспечить обратную связь, необходимую для коррекции учебного процесса и поддержки индивидуального прогресса обучающегося. Актуальность темы обусловлена поиском таких подходов к оцениванию, которые превратили бы его из инструмента контроля в инструмент обучения. Формативное (формирующее) оценивание рассматривается как один из наиболее перспективных ответов на этот вызов. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации принципов формативного оценивания применительно к предметной области «Информатика». Практическая ценность состоит в описании конкретных инструментов и методических приёмов, которые учитель может использовать на своих уроках для повышения эффективности учебного процесса и развития оценочной самостоятельности учащихся.

Основная часть

В основе современной педагогической парадигмы лежит разграничение двух основных видов оценивания: суммативного (итогового) и формативного (формирующего). Если суммативное оценивание (summative assessment) направлено на подведение итогов и определение уровня достижений по завершении темы или курса, то формативное оценивание (formative assessment) является неотъемлемой частью самого процесса обучения. Его цель – получить информацию о текущем понимании и умениях учащихся для немедленной корректировки преподавания и обучения [2, с. 78]. Формативное оценивание выполняет диагностическую и развивающую функции, оно ориентировано на будущее ученика, а не на констатацию его прошлых неудач или успехов. Эффективное формативное оценивание базируется на нескольких ключевых принципах. Во-первых, оно должно быть непрерывным и естественно встроенным в образовательную практику, а не представлять собой отдельные эпизодические мероприятия. Во-вторых, оценивание является критериальным, где основными ориентирами служат чётко сформулированные ожидаемые учебные результаты. В-третьих, эти критерии и алгоритм выставления суждений должны быть заранее известны и понятны как учителю, так и учащимся. Идеальным вариантом является их совместная разработка. В-четвёртых, система должна быть выстроена таким образом, чтобы учащиеся активно включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки и взаимооценки [3, с. 45].

Предмет «Информатика» обладает значительным потенциалом для внедрения формативного оценивания благодаря своей практико-ориентированной природе, обилию проектных и исследовательских заданий. Одним из наиболее эффективных контекстов для этого является метод проектов. Работа над проектом (создание презентации, веб-сайта, компьютерной модели, программы) предоставляет множество точек для промежуточной обратной связи. Учитель информатики может оценивать не только конечный цифровой продукт, но и процесс его создания: умение планировать, искать информацию, сотрудничать в группе, отлаживать код, решать возникающие проблемы. Центральным инструментом формативного оценивания в проектной деятельности становятся критерии оценки. Чёткие критерии задают для учащихся ясные ориентиры качества, делают требования прозрачными и снижают субъективность оценки. Критерии могут быть разработаны для оценки продуктов (например, функциональность программы, удобство интерфейса сайта, дизайн презентации), процессов (вклад в работу группы, навыки решения проблем, управление временем) и навыков мышления (креативность, логичность, критический анализ). Ознакомление с критериями до начала работы позволяет ученикам лучше понять учебные цели и осознанно выстраивать свою деятельность. Особую педагогическую ценность имеет процесс совместной разработки критериев учителем и учениками. При создании, например, критериев оценки веб-страницы учащиеся обсуждают и формулируют, что именно делает сайт хорошим: удобная навигация, быстрая загрузка, адаптивный дизайн, грамотный текст, уникальный контент. Этот процесс сам по себе является мощным обучающим моментом, так как углубляет понимание предмета и развивает метапознавательные навыки. Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии для самооценки и оценки работ одноклассников, они начинают нести большую ответственность за качество результата и лучше осознают собственные сильные и слабые стороны. Помимо критериальных рубрик, арсенал инструментов формативного оценивания на уроках информатики может включать: чек-листы для самопроверки этапов работы (например, при написании программы); опросы и мини-викторины с использованием цифровых платформ (Kahoot!, Quizlet) для быстрой проверки понимания ключевых понятий; рефлексивные дневники или блоги, где учащиеся фиксируют свои трудности и успехи в процессе работы над проектом; структурированные дискуссии («мозговые штурмы» по поиску ошибок в алгоритме); сессии взаимного рецензирования кода (peer code review). Важно, чтобы обратная связь по результатам этих процедур была своевременной, конкретной и конструктивной, указывая не только на ошибки, но и на возможные пути их исправления. Внедрение формативного оценивания – это поэтапный процесс, требующий от учителя пересмотра своей роли. Он становится не контролёром, а фасилитатором и наставником. Исследования показывают, что систематическое использование формативных практик приводит к значительному повышению учебных достижений, особенно среди слабоуспевающих учащихся, так как позволяет выявлять и ликвидировать пробелы в понимании в режиме реального времени [4, p. 203]. У учащихся развивается внутренняя мотивация, поскольку оценка перестаёт быть сюрпризом, а становится понятным отражением их текущего прогресса на пути к цели.

Вывод. Формативное оценивание представляет собой не просто набор новых техник выставления отметок, а принципиально иной подход к организации учебного процесса, ставящий в центр интересы и развитие каждого ученика. Его внедрение на уроках информатики, насыщенных практической и проектной деятельностью, является особенно органичным и эффективным. Использование критериев оценки, вовлечение учащихся в процесс самооценки и взаимооценки, постоянная содержательная обратная связь – всё это способствует формированию у школьников навыков саморегуляции, критического мышления и ответственности за результаты своего обучения. Для учителя формативное оценивание становится мощным инструментом диагностики, позволяющим гибко адаптировать методы преподавания под актуальные потребности класса. Несмотря на определённые организационные и временные трудности на начальном этапе, переход к данной модели оценивания открывает путь к созданию подлинно персонализированной и развивающей образовательной среды, которая готовит учащихся к успешной жизни в условиях неопределённости и постоянных изменений. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку предметно-специфичных банков критериев и цифровых инструментов для автоматизации некоторых аспектов формативного оценивания в курсе информатики.

Список литературы

1. Трифонова Л.В. Оценивание образовательных результатов в условиях обновления содержания образования. – Нур-Султан: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2020. – 98 с.
2. Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31.
3. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.: Риторика, 1999. – 145 с.
4. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html