Аннотация

Статья посвящена исследованию влияния информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на формирование и развитие учебной мотивации школьников. Цель работы – проанализировать теоретические аспекты и практический опыт применения цифровых инструментов в образовательном процессе для повышения познавательной активности учащихся. В исследовании применялись методы теоретического анализа педагогической литературы, обобщения практического опыта (включая коучинг для педагогов) и наблюдения. Результаты свидетельствуют о том, что грамотное внедрение ИКТ (интерактивных досок, мультимедийных презентаций, цифровых образовательных ресурсов) способствует созданию коллаборативной среды, развитию критического мышления, диалогового обучения и, как следствие, повышает внутреннюю учебную мотивацию. Делается вывод о необходимости системной подготовки учителей к использованию технологий и интеграции ИКТ с современными педагогическими подходами (семи модулями Программы).

Аннотация

Мақала ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың (АКТ) оқушылардың оқу мотивациясын қалыптастыруға және дамытуға әсерін зерттеуге арналған. Жұмыстың мақсаты – оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру үшін білім беру үдерісінде цифрлық құралдарды қолданудың теориялық аспектілерін және практикалық тәжірибесін талдау. Зерттеуде педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау, практикалық тәжірибені жалпылау (педагогтарға арналған коучингті қоса алғанда) және бақылау әдістері қолданылды. Нәтижелер АКТ-дің (интерактивті тақталар, мультимедиялық презентациялар, цифрлық білім беру ресурстары) сауатты енгізілуі ынтымақтастық ортаны құруға, сыни ойлауды дамытуға, диалогтық оқытуға ықпал ететінін және нәтижесінде ішкі оқу мотивациясын арттыратынын көрсетеді. Мұғалімдерді технологияларды қолдануға жүйелі даярлау мен АКТ-ді заманауи педагогикалық тәсілдермен (Бағдарламаның жеті модулі) үйлестірудің қажеттілігі туралы қорытынды жасалады.

Введение

Современное образование переживает этап глубокой трансформации, вызванной цифровизацией общества и новыми вызовами в подготовке конкурентоспособных специалистов. В этой связи ключевой задачей педагога становится не только передача знаний, но и формирование устойчивой внутренней мотивации к обучению, способности к самостоятельному поиску информации и критическому мышлению. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) выступают одним из наиболее действенных инструментов для решения этой задачи. Актуальность исследования влияния ИКТ на учебную мотивацию обусловлена необходимостью научного осмысления их педагогического потенциала и выработки эффективных методик интеграции в учебный процесс [1, с. 15]. Как отмечал Н. А. Назарбаев, учитель новой формации должен профессионально владеть всем арсеналом педагогических средств, включая современные технологии, для формирования творческой, самореализующейся личности. Данная статья анализирует теоретические основы и практический опыт применения ИКТ как фактора повышения познавательной активности и мотивации учащихся.

Основная часть

Понятие учебной мотивации в педагогической психологии рассматривается как система побуждений, заставляющих ученика учиться и придающих учебной деятельности смысл. Традиционные методы обучения не всегда способны поддерживать высокий уровень этой мотивации, особенно у поколения Z, родившегося в цифровую эпоху. ИКТ, интегрированные в образовательный процесс, позволяют преодолеть этот разрыв за счет следующих ключевых аспектов.

1. Создание интерактивной и визуально насыщенной образовательной среды. Использование интерактивных досок, мультимедийных презентаций, образовательных видеороликов и симуляторов преобразует пассивное восприятие информации в активное взаимодействие с контентом. Визуализация сложных понятий, возможность мгновенной обратной связи и игровые элементы (геймификация) делают обучение более наглядным, понятным и увлекательным. Исследования показывают, что мультисенсорное восприятие информации улучшает ее запоминание и понимание, что напрямую влияет на познавательный интерес [2, с. 78].

2. Развитие критического мышления и исследовательских навыков. Цифровые технологии предоставляют учащимся доступ к огромным массивам информации, требуя от них умения оценивать достоверность источников, анализировать, синтезировать и представлять данные. Задания, основанные на поиске информации в интернете, создании цифровых проектов или презентаций, стимулируют исследовательскую активность и самостоятельность. Работа с инструментами для совместного редактирования документов (Google Документы) или создания ментальных карт (MindMeister) способствует структурированию мышления.

3. Фасилитация диалогового обучения и коллаборации. ИКТ разрушают пространственные и временные барьеры для коммуникации. Онлайн-форумы, чаты, видеоконференции и платформы для совместной работы (например, Padlet) позволяют организовать эффективное групповое взаимодействие как в классе, так и за его пределами. В процессе такого диалога, опирающегося на идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, учащиеся учатся аргументировать свою точку зрения, учитывать мнение других и совместно конструировать знание [3, с. 45]. Это повышает социальную мотивацию и чувство вовлеченности в общее дело.

4. Персонализация и дифференциация обучения. Цифровые образовательные платформы и ресурсы позволяют адаптировать содержание, темп и сложность заданий под индивидуальные потребности и способности каждого ученика. Учащийся со слабой мотивацией может работать с интерактивными тренажерами, отрабатывая базовые навыки, в то время как более успешный ученик получает доступ к углубленным материалам или творческим проектам. Это снижает тревожность и страх ошибки, создавая ситуацию успеха для каждого.

5. Формирование навыков саморегуляции и рефлексии. Использование инструментов формативного оценивания (онлайн-опросы, тесты с автоматической проверкой, цифровые портфолио) дает учащимся возможность оперативно получать обратную связь о своих результатах, видеть прогресс и самостоятельно корректировать учебную траекторию. Приемы самооценивания и взаимооценивания («Две звезды – одно пожелание», цифровые рефлексивные дневники) развивают метапредметные навыки и ответственность за собственное обучение.

Практический опыт, описанный в исходном материале, подтверждает эти теоретические положения. Проведение серии уроков с интеграцией ИКТ и семи модулей Программы (критическое мышление, диалоговое обучение, оценивание для обучения и др.) показало, что у учащихся снизился страх перед ошибкой, повысилась активность на уроке и готовность к сотрудничеству. Аналогично, коучинг для учителей по теме ИКТ продемонстрировал, что освоение технологий и их методически грамотное применение является ключевым фактором для повышения эффективности преподавания и, как следствие, мотивации учеников.

Вывод

Влияние информационно-коммуникационных технологий на учебную мотивацию учащихся является многогранным и в значительной степени позитивным. ИКТ выступают катализатором преобразования образовательной среды, делая ее более интерактивной, персонализированной и социально ориентированной. Они способствуют развитию критического мышления, исследовательской культуры, навыков сотрудничества и саморегуляции, что в совокупности формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к познанию и непрерывному обучению. Однако максимальный педагогический эффект достигается не при простой замене традиционных средств на цифровые, а при их глубокой интеграции с современными образовательными парадигмами, такими как диалоговое обучение и критериальное оценивание. Ключевым условием успеха является профессиональная готовность педагога выступать не транслятором информации, а фасилитатором учебной деятельности, грамотно отбирающим и применяющим технологические инструменты в соответствии с педагогическими целями. Таким образом, системное внедрение ИКТ в образовательный процесс, подкрепленное методической подготовкой учителей, является необходимым шагом на пути к формированию мотивированной, самостоятельной и компетентной личности, соответствующей вызовам XXI века.

Список литературы

1. Назарбаев Н.А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда. – Астана, 2012. – 98 с.
2. Prensky, M. Digital Game-Based Learning. – McGraw-Hill, 2001. – 442 p.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4. Hattie, J. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. – Routledge, 2012. – 280 p.
5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.
6. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html