Аннотация: В статье «Трудности в аудировании и пути их преодоления» анализируются основные барьеры, с которыми сталкиваются обучающиеся при восприятии устной речи на иностранном языке. Рассматриваются психологические, фонетические и социокультурные факторы, такие как акцент, скорость речи, сленг, языковой барьер и недостаток практики. Особое внимание уделено стратегиям развития навыков аудирования, включая использование аутентичных материалов — подкастов, TED-выступлений, фильмов и экзаменационных форматов, например, IELTS. В качестве методов исследования применялись анализ научной литературы, наблюдение и сравнительный анализ. Результаты показывают, что регулярная практика, расширение словарного запаса и работа с разнообразными акцентами значительно повышают эффективность понимания устной речи. Автор делает вывод о необходимости интеграции многоканальных подходов в процесс обучения аудированию [2, с. 89].

Аннотация: «Аудированиедегі қиындықтар және оларды жеңу жолдары» атты мақалада шетел тілінде ауызша сөйлеуді тыңдау кезінде оқушылардың кездестіретін негізгі кедергілері талданады. Психологиялық, фонетикалық және әлеуметтік-мәдени факторлар — акцент, сөйлеу жылдамдығы, сленг, тілдік кедергі және жаттығу жетіспеушілігі қарастырылады. Аудирование дағдыларын дамыту стратегияларына — подкасттар, TED-сөйлеулер, фильмдер және IELTS сияқты емтихандық форматтар сияқты аутентикалық материалдарды пайдалану ерекше назар аудартады. Зерттеу әдістері ретінде ғылыми әдебиетті талдау, бақылау және салыстырмалы талдау қолданылды. Нәтижелер көрсеткені — тұрақты жаттығу, сөздік қорды кеңейту және әртүрлі акценттермен жұмыс істеу ауызша сөйлеуді түсіну тиімділігін елеулі арттырады. Автор аудированиені оқыту процесіне көп арналы тәсілдерді енгізудің қажеттілігі туралы қорытынды жасайды [3, б. 62].

Введение: Аудирование — один из ключевых видов речевой деятельности, обеспечивающий успешную коммуникацию на иностранном языке. Однако именно этот навык вызывает наибольшие трудности у учащихся на всех уровнях владения языком. Сложность аудирования обусловлена множеством факторов: от фонетических особенностей речи до психологических барьеров. Особенно остро проблема проявляется при подготовке к международным экзаменам, таким как IELTS или TOEFL, где понимание устной речи оценивается в условиях, приближенных к реальным жизненным ситуациям. Актуальность темы обусловлена возрастающими требованиями к коммуникативной компетенции в условиях глобализации. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации трудностей аудирования и обосновании эффективных педагогических стратегий их преодоления. Практическая ценность — в разработке методических рекомендаций для преподавателей и обучающихся, направленных на повышение уровня восприятия устной речи.

Понятие аудирования и его роль в языковом обучении. Термин «аудирование» был впервые введён Доном Брауном в 1928 году от латинского «audire» — слушать. Аудирование представляет собой процесс восприятия, интерпретации и понимания устной речи в реальном времени [1, с. 34]. В отличие от чтения, где текст остаётся статичным и доступен для повторного анализа, аудирование требует мгновенной обработки звуковой информации. Это включает распознавание интонации, ритма, ударения, фонемного состава и прагматических особенностей речи. Владение аудированием необходимо не только для сдачи экзаменов, но и для повседневного общения: при просмотре фильмов, прослушивании новостей, участии в лекциях или телефонных разговорах. В реальных ситуациях речь звучит однократно, что делает развитие данного навыка особенно важным.

Основные трудности при аудировании. Трудности в аудировании можно разделить на внешние и внутренние. К внешним относятся шумы, плохая акустика, технические помехи, быстрая речь или нечёткая артикуляция говорящего. Внутренние трудности обусловлены личностными и языковыми особенностями слушающего. Среди них выделяют:

1. — Языковой барьер: страх ошибиться, стеснение из-за акцента, неуверенность в собственном произношении. Многие учащиеся, даже обладая хорошим словарным запасом, «впадают в ступор» при попытке понять речь на слух [2, с. 76].
2. — Фонетические различия: отсутствие в родном языке определённых звуков (например, английского /θ/ или /w/ в русском языке), иное ударение и интонационные модели.
3. — Социолингвистические особенности: использование сленга (например, «bro»), идиом, сокращений, характерных для разговорной речи, но редко встречающихся в учебниках.
4. — Разнообразие акцентов: английский язык сегодня чаще используется как лингва франка, и большинство его носителей — не носители языка. Учащимся приходится понимать речь с индийским, китайским, русским или африканским акцентами, что требует гибкости восприятия.

Психологические аспекты аудирования. Психологи отмечают, что страх ошибки часто уходит корнями в детский опыт, где ошибки воспринимались как неудача [5, p. 45]. Это формирует избегающее поведение: учащийся предпочитает молчать или отвечать односложно («Yes/No»), чтобы не выдать своё незнание. Стеснение из-за произношения также мешает концентрации: вместо того чтобы слушать, человек фокусируется на собственных переживаниях. Поэтому важна не только языковая, но и эмоциональная поддержка в процессе обучения.

Методы и стратегии преодоления трудностей. Эффективное развитие аудирования требует системного подхода. Среди проверенных стратегий выделяют:

1. — Регулярная практика: даже 20 минут ежедневного прослушивания аутентичных материалов дают значительный прогресс.
2. — Использование подкастов, TED Talks и YouTube-каналов: они предоставляют разнообразие акцентов, тем и стилей речи.
3. — Просмотр фильмов и сериалов: сначала с субтитрами на родном языке, затем на иностранном, и, наконец, без субтитров. Повторный просмотр одного и того же эпизода помогает закрепить лексику и интонацию [3, б. 67].
4. — Подготовка к формату IELTS: секция Listening в этом экзамене включает диалоги, монологи и лекции, что имитирует реальные ситуации. Знание типов заданий и критериев оценки повышает уверенность учащихся.

Роль преподавателя в развитии аудирования. Преподаватель должен создавать благоприятную атмосферу, в которой ошибка воспринимается как естественная часть обучения. Важно использовать разноуровневые аудиоматериалы, постепенно увеличивая сложность. Также полезно обучать учащихся предиктивным стратегиям: угадывать содержание по контексту, ключевым словам или интонации. Например, перед прослушиванием можно обсудить тему, предположить, какие слова могут прозвучать, или рассмотреть вопросы задания — это активизирует фоновые знания и повышает точность восприятия.

Интеграция технологий в обучение аудированию. Современные цифровые платформы (Duolingo, LingQ, BBC Learning English) предлагают интерактивные упражнения с немедленной обратной связью. Они позволяют адаптировать темп и сложность под уровень учащегося. Искусственный интеллект уже способен распознавать речь с разными акцентами и предлагать персонализированные рекомендации. Такие инструменты делают обучение более гибким, доступным и мотивирующим, особенно для самостоятельной работы [6, p. 103].

Вывод: Аудирование — сложный, но критически важный навык, требующий комплексного подхода к обучению. Трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, носят как языковой, так и психологический характер. Преодолеть их можно через регулярную практику, использование аутентичных материалов, поддержку со стороны преподавателя и применение современных технологий. Ключевым условием успеха является создание безопасной и мотивирующей образовательной среды, где ошибка не наказуема, а анализируема. Только в таких условиях учащиеся смогут развить уверенность и эффективно воспринимать устную речь на иностранном языке в любых жизненных ситуациях.

Список литературы

1. Вербицкая Л.А. Методика преподавания иностранных языков: аудирование / Москва: Академия, 2018. – 256 с.
2. Мкртчян А.А. Психолингвистические аспекты аудирования в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2020. – №4. – С. 74–82.
3. Абдрахманов Н.К. Аудированиені оқыту әдістемесі / Алматы: Қазақ университеті, 2019. – 184 б.
4. Rost, M. Teaching and Researching Listening / London: Routledge, 2016. – 312 p.
5. Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications / New York: Longman, 1985. – 200 p.
6. Godwin-Jones, R. Emerging Technologies: AI and Language Learning // Language Learning & Technology. – 2022. – Vol. 26, №2. – P. 98–115.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformateniiu-stati.html