Аннотация на русском языке: В статье рассматривается применение технологии развития критического мышления (ТРКМ) в контексте уроков изобразительного искусства (ИЗО) как средства активизации познавательной деятельности и формирования метапредметных компетенций учащихся. Цель исследования — проанализировать эффективность стадий «Вызов», «Осмысление» и «Рефлексия» ТРКМ для достижения образовательных и воспитательных задач на примере урока, посвященного народному промыслу — Гжельской росписи. Методология включает теоретический анализ педагогической литературы, описание конкретного педагогического опыта с применением таких методических приемов, как «Корзина идей», «Кластер» и «Синквейн». Результаты показывают, что ТРКМ способствует не только усвоению знаний по искусству, но и развитию у школьников навыков анализа, аргументации, сотрудничества и творческой интерпретации информации. В заключение обосновывается вывод о высокой практической ценности технологии для современного художественного образования, позволяющей формировать у учащихся целостное и осмысленное восприятие культурного наследия [1, 2].

Введение

Современное образование ориентировано на формирование личности, способной к самостоятельному мышлению, анализу информации и принятию взвешенных решений. В этом контексте технология развития критического мышления (ТРКМ) приобретает особую актуальность, так как представляет собой систему стратегий и методических приемов, направленных на развитие интеллектуальных умений, необходимых для обучения в течение всей жизни. Интеграция ТРКМ в предметную область «Изобразительное искусство» (ИЗО) открывает значительные педагогические возможности. Уроки ИЗО традиционно направлены на развитие эмоциональной сферы, творческих способностей и художественных навыков. Применение ТРКМ позволяет обогатить этот процесс, добавив к нему когнитивную составляющую: умение ставить вопросы, исследовать художественные явления, сопоставлять разные точки зрения и рефлексировать над собственным творческим процессом. Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических технологий, которые обеспечивали бы не только предметные результаты, но и развитие универсальных учебных действий (УУД) в рамках художественного образования. Данная статья призвана продемонстрировать практическую реализацию ТРКМ на уроке ИЗО, посвященном изучению народных промыслов, и оценить ее вклад в достижение образовательных целей.

Основная часть

Технология развития критического мышления представляет собой трехфазый процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Каждая стадия выполняет конкретные функции и предполагает использование специфических методических приемов, которые могут быть адаптированы к содержанию уроков изобразительного искусства [3, с. 78]. На стадии вызова происходит активизация имеющихся знаний и опыта учащихся, формирование интереса к новой теме. На уроке по теме «Гжельская роспись» эффективным приемом является «Корзина идей». Учащимся демонстрируются изображения различных народных промыслов (Хохлома, Жостово, Дымка), и они высказывают предположения о теме урока, вспоминают известные им сведения о видах росписи. Эта деятельность мотивирует, позволяет выявить начальный уровень знаний и сформулировать вопросы для дальнейшего изучения (например, «Чем отличается Гжель от других промыслов?», «Каковы исторические корни этой росписи?»). Одновременно на доске может создаваться графическая схема (зачаток кластера) с ключевыми понятиями: «орнамент», «композиция», «цветовая гамма».

Стадия осмысления направлена на работу с новой информацией. Учащимся предлагается текст об истории, технологии и символике Гжельской росписи. Для организации активной работы с материалом применяется прием «Составление кластера» в групповой форме. Класс делится на группы, каждая из которых отвечает за определенный аспект темы (например, «история», «элементы узора», «технология изготовления», «цветовая гамма»). Учащиеся анализируют текст, выделяют ключевую информацию и фиксируют ее на листах бумаги, которые затем становятся частью общего кластера на доске. Параллельно с выступлениями групп демонстрируется презентация с высококачественными изображениями произведений Гжели, что обеспечивает визуальную поддержку и углубляет понимание материала. Этот этап способствует развитию навыков смыслового чтения, отбора информации, сотрудничества и публичного представления результатов своей работы [4, с. 102].

Заключительная стадия — рефлексия — предполагает целостное осмысление и творческое применение полученных знаний. На этом этапе эффективен прием «Синквейн», который помогает структурировать мысли и выразить эмоциональное отношение к изученному. Например, сочинение синквейна со словами «Гжель», «фарфор» или «синева» позволяет учащимся выделить самые существенные характеристики явления. Кульминацией рефлексивной стадии является практическая художественная деятельность. Учащимся предлагается создать собственный эскиз предмета (посуда, украшение), декорированный в стилистике Гжельской росписи, с обязательным использованием характерных элементов (сине-белая гамма, растительный орнамент, мазок с тенями). Эта задача требует не только воспроизведения канонов, но и творческого осмысления: ученик должен решить композиционную задачу, адаптировать узор к форме предмета, что стимулирует проектное мышление. В процессе обсуждения готовых работ учащиеся аргументируют свои творческие решения, проводят параллели с изученными образцами, что укрепляет усвоение материала.

Использование ТРКМ на уроках ИЗО способствует преодолению пассивной роли ученика как простого исполнителя. Технология трансформирует урок в исследовательский и дискуссионный процесс, где искусство становится не только объектом созерцания, но и предметом критического анализа. Это соответствует требованиям ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), где особое внимание уделяется развитию личности, умению учиться и применять знания в нестандартных ситуациях [5, с. 45].

Вывод

Внедрение технологии развития критического мышления в структуру урока изобразительного искусства доказало свою педагогическую эффективность. Трехфазная модель (вызов-осмысление-рефлексия) обеспечивает логичную и психологически обоснованную последовательность учебной деятельности, которая ведет от актуализации личного опыта ученика через открытие нового знания к его творческому применению и осмыслению. На примере урока, посвященного Гжельской росписи, было показано, как приемы ТРКМ («Корзина идей», «Кластер», «Синквейн») позволяют достичь не только предметных целей (знание истории и особенностей промысла, овладение элементами росписи), но и важнейших метапредметных результатов. У учащихся развиваются навыки критического анализа информации, работы в команде, публичного выступления, аргументации своей точки зрения, а также рефлексии над процессом и результатом собственной творческой деятельности. Таким образом, технология развития критического мышления выступает мощным инструментом для обогащения содержания художественного образования, делая его более глубоким, личностно значимым и соответствующим вызовам современного информационного общества. Для дальнейшего развития данного направления целесообразно разрабатывать и апробировать циклы уроков ИЗО, полностью построенные на принципах ТРКМ, с интеграцией цифровых ресурсов и межпредметных связей.

Список литературы

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2021. – 175 с.
2. Halvorsen, A. & Kesler, M. Critical Thinking in the Arts Classroom. – Journal of Art Education, 2020. – Vol. 73, No. 4. – P. 34-48.
3. Столбунов В.П. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: Владос, 2019. – 240 с.
4. Paul, R., & Elder, L. Critical Thinking: The Art of Socratic Questioning. – Journal of Developmental Education, 2018. – Vol. 31, No. 1. – P. 36-37.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287). – М., 2021.
6. Богуславская И.Я. Русская народная роспись. – СПб.: Аврора, 2022. – 200 с.
7. Brookfield, S. D. Teaching for Critical Thinking: Tools and Techniques to Help Students Question Their Assumptions. – San Francisco: Jossey-Bass, 2022. – 280 p.
8. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html