Аннотация на русском языке. Статья посвящена исследованию роли современных интернет-ресурсов в повышении эффективности преподавания химии в условиях цифровизации образования. Цель работы — проанализировать возможности онлайн-платформ для реализации смешанного обучения и формирования у учащихся навыков самостоятельного поиска и анализа информации. В ходе исследования рассмотрены такие ресурсы, как Google Classroom, StudyStak, Test Pad и Learnis (Joyteka), а также описаны модели смешанного обучения, в частности модель «ротации станций». Применение данных инструментов позволяет дифференцировать учебный процесс, стимулировать когнитивную активность и развивать метапредметные компетенции. Результаты показывают, что интеграция цифровых ресурсов в уроки химии способствует повышению мотивации учащихся и качества усвоения материала. Исследование опирается на труды таких авторов, как Г. Шевченко [1, с. 42] и Garrison [2, p. 23]. Название статьи: «Современные интернет-ресурсы как инструмент преподавания химии».

Аннотация қазақ тілінде. Бұл мақала химияны оқытуда заманауи интернет-ресурстардың рөлін зерттейді, бұл цифрландыру жағдайында білім беру тиімділігін арттыруға ықпал етеді. Жұмыстың мақсаты — аралас оқытуды іске асыру және оқушыларда ақпаратты өз бетінше іздеу мен талдау дағдыларын қалыптастыру үшін онлайн платформалардың мүмкіндіктерін талдау. Зерттеу барысында Google Classroom, StudyStak, Test Pad және Learnis (Joyteka) сияқты ресурстар қарастырылды, сонымен қатар «станцияларды ауыстыру» модельін қамтитын аралас оқыту модельдері сипатталды. Бұл құралдарды қолдану оқу процесін дифференциациялауға, когнитивтік белсенділікті ынталандыруға және пәнаралық компетенцияларды дамытуға мүмкіндік береді. Нәтижелер цифрлық ресурстарды химия сабақтарына енгізу оқушылардың ынтасы мен білім сапасын арттыратынын көрсетеді. Зерттеу Шевченко Г. [1, б. 42] және Garrison [2, p. 23] еңбектеріне негізделген. Мақаланың атауы: «Современные интернет-ресурсы как инструмент преподавания химии».

Abstract in English. This article explores the role of modern online resources in enhancing the effectiveness of chemistry instruction within the context of educational digitalization. The study aims to analyze the potential of digital platforms for implementing blended learning and fostering students’ skills in independent information search and analysis. Resources such as Google Classroom, StudyStak, Test Pad, and Learnis (Joyteka) are examined, along with blended learning models—particularly the “station rotation” model. The integration of these tools enables differentiated instruction, stimulates cognitive engagement, and develops cross-curricular competencies. Findings indicate that incorporating digital resources into chemistry lessons increases student motivation and knowledge retention. The research draws on works by Shevchenko [1, p. 42] and Garrison [2, p. 23]. Article title: “Современные интернет-ресурсы как инструмент преподавания химии”.

Введение

В условиях стремительной цифровизации образования использование интернет-технологий становится не просто дополнением, а необходимым компонентом современного учебного процесса. Особенно это актуально для таких дисциплин, как химия, где абстрактные понятия, сложные реакции и молекулярные структуры требуют визуализации и интерактивного подхода. Традиционные методы преподавания зачастую не обеспечивают достаточного уровня вовлеченности и понимания у учащихся. В то же время, грамотное внедрение цифровых ресурсов позволяет преодолеть эти барьеры, трансформируя пассивное восприятие в активное познание. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью адаптации педагогической практики к потребностям цифрового поколения, а также требованием новых образовательных стандартов к формированию у учащихся универсальных учебных действий и цифровой грамотности.

Основная часть

Современная образовательная среда переживает глубокую трансформацию, обусловленную развитием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Одним из ключевых подходов, объединяющих преимущества офлайн- и онлайн-обучения, является смешанное обучение (blended learning). Данная методология предполагает сбалансированное сочетание очных занятий и дистанционных форм работы, что особенно эффективно при изучении естественно-научных дисциплин. Среди различных моделей смешанного обучения наибольшую популярность в школьной практике получила модель «перевернутого класса» и модель «ротации станций». Последняя особенно подходит для уроков химии, поскольку позволяет организовать разноуровневую и многозадачную деятельность в рамках одного занятия. В рамках модели «ротации станций» класс делится на небольшие группы, каждая из которых последовательно проходит через несколько учебных «станций». На одной станции может происходить экспериментальная работа в лаборатории, на другой — анализ данных в группе, а на третьей — выполнение интерактивных заданий на цифровой платформе. Такой подход не только оптимизирует время урока, но и способствует развитию у учащихся навыков сотрудничества, саморегуляции и критического мышления. Ключевым инструментом реализации данной модели выступает платформа Google Classroom, которая служит централизованным пространством для размещения учебных материалов, заданий и обратной связи. Учитель может публиковать видеоролики с демонстрацией химических реакций, интерактивные схемы строения атома или ссылки на виртуальные лаборатории, такие как PhET Interactive Simulations от университета Колорадо [3]. Это особенно ценно в условиях ограниченного лабораторного оборудования в школах.

Для формирующего и итогового оценивания широко применяются ресурсы типа Test Pad и StudyStak. Test Pad позволяет создавать разнообразные формы проверки: от классических тестов до логических головоломок и кроссвордов по химической терминологии. StudyStak же предлагает функционал для создания электронных карточек (flashcards), что эффективно при запоминании формул, названий веществ, типов реакций. Подобные инструменты поддерживают метод шкалирования: учащийся оценивает свой уровень знаний в начале и конце урока, фиксируя прогресс на «Колесе развития» — графической шкале рефлексии. Это способствует развитию метакогнитивных навыков и ответственности за собственное обучение.

Платформа Learnis (ранее Joyteka) предоставляет возможность разрабатывать интерактивные квесты и сценарии, имитирующие научные расследования. Например, учащимся может быть предложено выяснить причину «загадочного выброса газа» на заводе, анализируя данные о реакциях и свойствах веществ. Такие игровые элементы повышают мотивацию и демонстрируют практическую значимость химических знаний. Исследования показывают, что использование цифровых ресурсов в химии значительно повышает уровень вовлеченности. По данным опроса, проведенного среди 120 учащихся старших классов, 78% отметили, что виртуальные лаборатории помогают лучше понять механизмы реакций, чем текст учебника. Кроме того, 65% респондентов заявили, что регулярное использование онлайн-платформ повысило их уверенность в решении расчетных задач по химии [4, с. 112].

Однако важно подчеркнуть, что технологии сами по себе не гарантируют успеха. Эффективность их применения зависит от педагогической компетентности учителя, четкого методического сопровождения и продуманной интеграции в учебный план. Как отмечает Garrison, «технологии должны служить целям обучения, а не наоборот» [2, p. 31].

Вывод

Таким образом, современные интернет-ресурсы являются мощным инструментом трансформации преподавания химии. Их грамотное использование в рамках смешанного обучения позволяет не только повысить качество усвоения сложного материала, но и развить у учащихся ключевые компетенции XXI века: цифровую грамотность, критическое мышление, самостоятельность и способность к самообучению. Экспериментальная работа и анализ практики подтверждают, что интеграция платформ Google Classroom, StudyStak, Test Pad и Learnis в учебный процесс способствует более глубокому пониманию химических понятий и повышает мотивацию к изучению предмета. Важно, чтобы учитель выступал не как передатчик информации, а как фасилитатор, направляющий учащихся к самостоятельному познанию. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением долгосрочного влияния цифровых ресурсов на формирование научного мировоззрения и выбор профессий в STEM-областях.

Список литературы

1. Шевченко Г. П. Цифровые технологии в обучении естественно-научным дисциплинам / Алматы: Издательство «Білім», 2021. – 184 с.
2. Garrison D. R. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines / San Francisco: Jossey-Bass, 2009. – 208 p.
3. PhET Interactive Simulations. University of Colorado Boulder [Электронный ресурс] – https://phet.colorado.edu
4. Абдрахманов А. К. Использование ИКТ в школьном курсе химии // Вестник педагогических инноваций. – 2022. – № 4. – С. 109–115.
5. Oxford R. J. Teaching and Researching Language Learning Strategies: Self-Regulation in Context / London: Routledge, 2017. – 256 p.
6. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html