Аннотация: Статья посвящена рассмотрению игровых методов и авторских дидактических пособий как инструментов развития сенсорной интеграции и коррекции речевых функций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Цель исследования – проанализировать влияние специализированных игр, изготовленных из фетра («Едет, летит, плывёт», «Эскимо», «В городе звуков»), на стимуляцию сенсорных систем, развитие мелкой моторики, обогащение глагольного словаря и автоматизацию звукопроизношения. В работе использованы методы теоретического анализа педагогической литературы, обобщение практического опыта коррекционно-логопедической работы и описание авторских методических решений. Результаты показывают, что мультисенсорные игры, объединяющие тактильные, зрительные и кинестетические стимулы, способствуют более эффективной интеграции сенсорной информации, что положительно влияет на познавательное и речевое развитие детей с ЗПР. Делается вывод о высокой эффективности рукотворных дидактических материалов в создании мотивирующей и развивающей среды для коррекционных занятий.

Введение. Проблема коррекции и развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) остаётся одной из наиболее актуальных в специальной педагогике и психологии. Для данной категории детей характерна недостаточная сформированность высших психических функций, включая восприятие, внимание, память, мышление и речь. Особое значение в структуре дефекта при ЗПР занимают нарушения сенсорной интеграции – процесса организации нервной системой информации, поступающей от всех органов чувств, что является фундаментом для обучения и адаптивного поведения [1, с. 45]. Игра как ведущая деятельность дошкольника предоставляет уникальные возможности для коррекции этих нарушений в естественной и мотивирующей форме. Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективных, ориентированных на ребёнка методов, которые не только корректируют отдельные недостатки, но и стимулируют целостное развитие. Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении игровой деятельности через призму теории сенсорной интеграции Э. Айрес, а практическая – в представлении конкретных, апробированных дидактических пособий, которые могут быть воспроизведены педагогами и родителями. Работа с детьми с ЗПР требует комплексного подхода, где коррекция речевых нарушений неразрывно связана с развитием сенсомоторной базы.

Основная часть. Сенсорная интеграция – это неврологический процесс, который организует ощущения от собственного тела и окружающей среды, делая возможным эффективное использование тела в пределах окружающей среды [2, с. 23]. У детей с ЗПР этот процесс часто нарушен, что проявляется в сенсорной дезинтеграции: гипер- или гипочувствительности к тактильным, слуховым, вестибулярным стимулам, трудностях моторного планирования и регуляции поведения. Коррекционная работа, основанная на принципах сенсорной интеграции, направлена на предоставление ребёнку контролируемой сенсорной нагрузки в контексте целенаправленной деятельности, чаще всего игровой.

Представленные в статье авторские пособия из фетра созданы с учётом этих принципов и решают ряд взаимосвязанных задач:

1. Развитие сенсомоторной интеграции: Материал фетра обладает выраженными тактильными свойствами (мягкость, шероховатость), приятен на ощупь и безопасен. Работа с мелкими деталями (палочки, фишки, карточки), требующая точных захватов и координации «глаз-рука», напрямую стимулирует тактильную и проприоцептивную системы, способствуя улучшению моторного контроля и схемы тела.
2. Стимуляция речевой деятельности через обогащение сенсорного опыта: Согласно современным представлениям, речевая функция формируется на прочной сенсомоторной основе. Пособие «Едет, летит, плывёт» не только обогащает глагольный словарь, но и через визуальное и тактильное подкрепление (разные игровые поля, манипуляции с фишками) помогает ребёнку лучше усвоить категорию действия и связать её со смысловым контекстом.
3. Создание мотивационной основы для коррекции звукопроизношения: Пособие «В городе звуков» трансформирует рутинную работу по автоматизации звука в увлекательное сюжетное путешествие. Мультисенсорный контекст (зрительный образ города, тактильное ощущение следов-липучек, кинестетика движений пальцев по тропинке) снижает тревожность и повышает вовлечённость ребёнка, что критически важно для детей с ЗПР, часто имеющих низкую познавательную активность.

Дидактическое пособие «Эскимо» наглядно демонстрирует принцип «обучение через мультисенсорное воздействие». Сортировка цветных палочек и карточек задействует зрительное восприятие и цветовое различение. Процесс вкладывания палочки в кармашек требует точной мелкой моторики, стимулируя тактильные и проприоцептивные рецепторы. Одновременное называние цвета и фрукта («красное клубничное») связывает моторный акт с речевым высказыванием, создавая прочные нейронные связи. Как отмечает М.И. Лынская, сенсорно-интегративный подход в логотерапии позволяет преодолевать речевые нарушения через активацию базовых сенсорных систем [3, с. 78].

Эффективность данных пособий подтверждается наблюдениями в ходе индивидуальных коррекционных занятий. Дети, изначально проявлявшие низкий интерес к стандартным карточкам и упражнениям, демонстрировали значительное повышение внимания и продолжительности концентрации при работе с игровыми комплексами из фетра. Отмечалось улучшение качества захвата мелких предметов, повышение точности движений, что свидетельствует о развитии моторного планирования. В речевом плане наблюдался рост активного глагольного словаря, повышение инициативности в коммуникации и более успешная автоматизация поставленных звуков в связи с высокой эмоциональной вовлечённостью в игровой процесс. Важным аспектом является также возможность варьирования и усложнения заданий в рамках одного пособия, что позволяет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход. Например, пособие «В городе звуков» можно адаптировать для работы над различными звуками, над слоговой структурой слова или развитием связной речи, меняя карточки в кармашках домиков. Характерной особенностью детей с ЗПР является дефицитарность целостного восприятия. Предлагаемые игры, объединяющие несколько сенсорных модальностей и смысловых контекстов (транспорт, еда, город), способствуют формированию более целостных и устойчивых образов и схем, что лежит в основе развития познавательной деятельности. Таким образом, игровая коррекционная среда, насыщенная рукотворными сенсорно-обогащёнными материалами, выступает не просто фоном, а активным инструментом развития и компенсации нарушений у детей с ЗПР.

Вывод. Проведённый анализ позволяет утверждать, что специально разработанные дидактические игры и пособия, созданные с учётом принципов сенсорной интеграции, являются высокоэффективным средством в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Их использование позволяет решать комплекс задач: от стимуляции базовых сенсорных систем и развития мелкой моторики до обогащения словарного запаса и автоматизации речевых навыков. Ключевыми факторами успеха выступают мультисенсорный характер материалов (тактильные, зрительные, кинестетические стимулы), их привлекательность и безопасность, а также возможность встраивания в сюжетно-игровую деятельность, что максимально соответствует потребностям и возможностям ребёнка-дошкольника. Интеграция игровых методов, основанных на сенсорном обогащении, в практику работы дефектологов и логопедов способствует созданию развивающей среды, которая не только корректирует отдельные нарушения, но и гармонизирует процесс общего развития ребёнка с ЗПР, повышая его познавательную активность и социально-коммуникативный потенциал. Перспективой дальнейшей работы видится разработка и систематизация серии подобных пособий для коррекции других нарушений, а также проведение более формализованных исследований их эффективности с применением методов педагогического эксперимента.

Список литературы

1. Айрес Э. Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребёнка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. – М.: Теревинф, 2010. – 240 с.
3. Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. – М.: ЛОГОМАГ, 2015. – 128 с.
4. Bundy A. C., Lane S. J., Murray E. A. (Eds.). Sensory Integration: Theory and Practice. – 3rd ed. – Philadelphia: F. A. Davis Company, 2020. – 528 p.
5. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие. – СПб.: КОРОНА-Век, 2012. – 96 с.
6. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М.: Просвещение, 2009. – 366 с.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html