Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме повышения мотивации и познавательной активности учащихся через организацию самостоятельной и поисковой деятельности на уроках истории. В работе рассматриваются дидактические основы, уровни и типы самостоятельной работы, а также конкретные методики её реализации в школьной практике — от простых воспроизводящих заданий до творческих и эвристических форм. Особое внимание уделяется поэтапному развитию самостоятельности учащихся, соответствующему их возрастным и когнитивным возможностям. Приведены примеры заданий, критерии оценки и методические рекомендации для учителей. Результаты показывают, что систематическое применение разноуровневых самостоятельных работ способствует формированию критического мышления, навыков самообразования и гражданской ответственности у учащихся. В тексте использованы ссылки на труды Ушинского, Гумбольдта, Коменского и других педагогов [1, с. 78; 2, с. 42].

Аннотация. «Тарих сабақтарында оқушылардың өзіндік және ізденіс жұмыстары» атты мақалада оқушылардың тарих сабақтарындағы оқуға деген ынтасын арттыру мен танымдық белсенділігін дамыту мақсатында өзіндік және ізденіс жұмыстарының ұйымдастырылуы зерттеледі. Мақалада өзіндік жұмыстың дидактикалық негіздері, деңгейлері мен түрлері, мектеп тәжірибесіндегі нақты әдістемелер (қайталауға арналған тапсырмалардан бастап шығармашылық, эвристикалық формаларға дейін) қарастырылады. Оқушылардың жас ерекшеліктері мен когнитивтік мүмкіндіктеріне сәйкес өзіндік қызметін біртіндеп дамытуға ерекше назар аударылады. Тапсырмалардың мысалдары, бағалау критерийлері және мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстар берілген. Нәтижелер оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын, өздігінен білім алу дағдыларын және азаматтық жауапкершілігін қалыптастыруға әртүрлі деңгейдегі өзіндік жұмыстарды жүйелі қолданудың тиімділігін көрсетеді. Мәтінде Ушинский, Гумбольдт, Коменский және басқа педагогтардың еңбектеріне сілтемелер келтірілген [1, б. 78; 2, б. 42].

Abstract. The article “Independent and Research-Based Student Activities in History Lessons” addresses the pressing issue of enhancing student motivation and cognitive engagement through the organization of independent and inquiry-based learning in history classes. The paper examines the didactic foundations, levels, and types of independent work, as well as specific methodologies for their implementation in school practice — ranging from simple reproductive tasks to creative and heuristic forms. Special emphasis is placed on the gradual development of student autonomy aligned with their age-related and cognitive capabilities. Examples of assignments, assessment criteria, and methodological recommendations for teachers are provided. Findings indicate that the systematic use of multi-level independent tasks fosters critical thinking, self-education skills, and civic responsibility among students. The text includes references to the works of Ushinsky, Humboldt, Comenius, and other educators [1, p. 78; 2, p. 42].

Введение. Современная система образования в Республике Казахстан стремится к формированию личности, способной к самостоятельному мышлению, критическому анализу информации и активному участию в общественной жизни. Одним из ключевых направлений достижения этих целей является развитие самостоятельной и поисковой деятельности учащихся на уроках гуманитарных дисциплин, в частности истории. Историческое образование играет особую роль в воспитании патриотизма, гражданской идентичности и культуры исторического мышления. Однако традиционные формы преподавания, ориентированные на монолог учителя и пассивное восприятие учащимися, не способствуют развитию этих качеств. В связи с этим актуальность темы самостоятельной и поисковой работы (СПР) на уроках истории возрастает, поскольку именно через активную познавательную деятельность формируются компетенции будущего гражданина и профессионала. Теоретической основой исследования служат труды К.Д. Ушинского, В. фон Гумбольдта, Я.А. Коменского и других педагогов, подчеркивающих необходимость совместного познания учителя и ученика [1, с. 112].

Основная часть. Самостоятельная и поисковая работа учащихся представляет собой дидактическое явление, сочетающее в себе учебное задание и метод активного вовлечения когнитивных процессов — памяти, мышления, воображения. Цель такой работы — не только усвоение знаний, но и развитие навыков анализа, систематизации, обобщения и применения информации в новых условиях. В педагогической практике выделяют четыре уровня самостоятельной деятельности: копирующий (по образцу), репродуктивный (воспроизведение информации), продуктивный (применение знаний в новых ситуациях) и творческий (самостоятельное конструирование новых знаний и решений) [3, с. 64].

Каждый уровень соответствует определённому этапу развития мышления ученика. Преждевременное предъявление заданий высокого уровня может привести к демотивации, тогда как избыточное внимание к репродуктивным задачам — к пассивности и снижению интереса. Поэтому учитель должен выстраивать систему СПР, постепенно переходя от простого к сложному и учитывая индивидуальные возможности учащихся. В соответствии с уровнями выделяют и четыре типа самостоятельных работ:

1. Воспроизводящие по образцу — направлены на формирование базовых знаний и умений (например, составление конспекта по заданному алгоритму). Конспект должен быть информативным, кратким, выделять главное и использовать схемы при необходимости.
2. Реконструктивно-вариативные — требуют переноса знаний в типовые, но изменённые условия. Пример — исторический анализ по семи вопросам (Quis? Quid? Ubi? и т.д.), что развивает умение структурировать информацию [5, с. 89].
3. Эвристические — предполагают поиск неизвестного решения на основе уже имеющихся знаний. Например, объяснение обращения хана Абулхаира к Российской империи в 1729 году требует анализа военно-политической обстановки и причинно-следственных связей [6, с. 145].
4. Творческие — включают создание новых продуктов: кластеров, презентаций, видеофильмов. Кластер как графическая схема позволяет визуализировать связи между историческими фактами, явлениями и процессами [7, с. 210].

Важно, чтобы организация СПР соответствовала следующим принципам: соответствие учебным возможностям учащихся, учёт принципа «от простого к сложному», использование результатов домашней и классной работы, сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм, обеспечение интереса к содержанию и процессу выполнения задания.

Методика проведения СПР на уроках истории включает несколько этапов: постановку цели, распределение заданий по уровням сложности, выполнение работы (10 минут подготовки + 5 минут презентации), консультирование учителя, публичную защиту результатов и последующее обобщение материала. На первом уровне допускается использование шпаргалок и кратких тезисов; на втором — ответ на 50% по памяти по формуле IS = Fac (Историческое Событие = Факт); на третьем — 75% по памяти; на четвёртом — полный устный рассказ с использованием карт, схем и слайдов.

Критерии оценки СПР включают: грамотность речи, умение выделять главное, точность и полноту ответа, знание терминов, использование исторической карты, соблюдение регламента. Такой подход развивает не только предметные, но и метапредметные компетенции — логику, оперативную память, ораторские навыки и т.д.

Вывод. Самостоятельная и поисковая работа на уроках истории является не просто методическим приёмом, а системообразующим элементом современного образовательного процесса. Её целенаправленное и дифференцированное применение способствует переходу от пассивного усвоения знаний к активному участию в познавательной деятельности. Через поэтапное усложнение заданий ученик движется от простого воспроизведения к творческому осмыслению исторических процессов. Это, в свою очередь, формирует у учащихся навыки критического мышления, самообразования и гражданской ответственности — качества, необходимые для успешной интеграции в современное общество и профессиональную среду. Таким образом, систематическая организация СПР становится важнейшим условием реализации компетентностного подхода в казахстанской школе.

Список литературы

1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / М.: Изд-во АН РСФСР, 1945. – 412 с.
2. Гумбольдт В. О задачах историка / М.: Изд-во АН РСФСР, 1945. – 88 с.
3. Коменский Я.А. Материнская школа / М.: Педагогика, 2008. – 156 с.
4. Wineburg S. Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past / Philadelphia: Temple University Press, 2001. – 264 p.
5. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformateniiu-stati.html