Аннотация: Статья посвящена исследованию возможностей применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Целью работы является теоретическое обоснование и практический анализ эффективности интерактивных игровых методов и средств ИКТ в коррекционно-развивающей работе с данной категорией обучающихся. В процессе исследования применялись методы анализа психолого-педагогической литературы, обобщения педагогического опыта, а также наблюдение за динамикой развития детей. Результаты демонстрируют, что целенаправленное использование авторских мультимедийных презентаций, развивающих игр и интерактивных упражнений способствует преодолению характерных для ЗПР трудностей: повышает устойчивость внимания, улучшает зрительное и слуховое восприятие, активизирует мыслительные процессы и познавательный интерес. Делается вывод о том, что ИКТ, выступая в роли универсального и индивидуализированного инструмента, существенно обогащают среду обучения детей с особыми образовательными потребностями и являются эффективным средством развития их познавательной активности в условиях инклюзивного и коррекционного образования.

Аннотация: Бұл мақала психикалық дамуы басаң балалардың (ЗПР) танымдық белсенділігін дамыту үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану мүмкіндіктерін зерттеуге арналған. Жұмыстың мақсаты осы білім алушылар категориясымен түзетушілік-дамытушылық жұмыста интерактивті ойын әдістері мен АКТ құралдарының тиімділігін теориялық негіздеу және практикалық талдау болып табылады. Зерттеу барысында психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, педагогикалық тәжірибені жалпылау әдістері, сондай-ақ балалардың даму динамикасын бақылау қолданылды. Нәтижелер авторлық мультимедиялық презентацияларды, дамытушы ойындар мен интерактивті жаттығуларды мақсатты қолданудың ЗПР-ге тән қиындықтарды жеңуге ықпал ететінін көрсетеді: назардың тұрақтылығын арттырады, көру мен есту қабылдауын жақсартады, ойлау процестерін және танымдық қызығушылықты белсендіреді. АКТ әмбебап және жекелендірілген құрал ретінде ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың оқу ортасын айтарлықтай байытады және инклюзивтік және түзету білімі жағдайында олардың танымдық белсенділігін дамытудың тиімді құралы болып табылады деген қорытынды жасалады.

Abstract: The article is devoted to the study of the possibilities of using information and communication technologies (ICT) for the development of cognitive activity in older preschool and primary school children with mental retardation (MD). The aim of the work is to provide a theoretical justification and practical analysis of the effectiveness of interactive gaming methods and ICT tools in correctional and developmental work with this category of learners. In the course of the research, methods of analysis of psychological and pedagogical literature, generalization of pedagogical experience, as well as observation of children's developmental dynamics were applied. The results demonstrate that the purposeful use of author's multimedia presentations, educational games, and interactive exercises contributes to overcoming difficulties typical for MD: it increases attention stability, improves visual and auditory perception, and activates thought processes and cognitive interest. It is concluded that ICT, acting as a universal and individualized tool, significantly enriches the learning environment for children with special educational needs and is an effective means of developing their cognitive activity in the context of inclusive and correctional education.

Введение. Современная система образования, ориентированная на принципы инклюзии и индивидуального подхода, ставит перед специалистами задачу поиска эффективных средств коррекции и развития для детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Одной из наиболее распространенных категорий в структуре нарушений развития является задержка психического развития (ЗПР), которая характеризуется замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы [1, с. 34]. К моменту поступления в школу у таких детей часто наблюдается недостаточность общего запаса знаний, бедность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, низкая познавательная активность и пресыщаемость интеллектуальной деятельностью. Эти особенности создают значительные барьеры для успешного обучения и социальной адаптации. Традиционные методы коррекционно-развивающей работы, безусловно, сохраняют свою ценность, однако их потенциал может быть существенно расширен за счет интеграции современных цифровых инструментов. Актуальность темы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе с детьми с ЗПР обусловлена их уникальными дидактическими свойствами: мультисенсорностью, интерактивностью, возможностью визуализации абстрактных понятий, создания индивидуальной образовательной траектории и управляемой игровой среды. ИКТ позволяют преобразовать учебный материал в яркую, динамичную форму, что соответствует наглядно-образному типу мышления, преобладающему у детей с ЗПР, и способно пробудить подлинный познавательный интерес. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в систематизации подходов к использованию ИКТ для развития ключевых компонентов познавательной активности – внимания, восприятия, памяти, мышления и речи – у детей с ЗПР, а также в представлении конкретного методического опыта, подтвержденного позитивной динамикой в развитии воспитанников.

Основная часть

1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности детей с ЗПР

Познавательная активность понимается как личностное образование, выражающееся в избирательном отношении субъекта к предметам и явлениям окружающей действительности, в стремлении к усвоению знаний и способов деятельности. У детей с ЗПР она имеет специфические особенности, обусловленные органической и/или социальной природой задержки. Как отмечают исследователи, для них характерны: сниженная познавательная потребность, недостаточная любознательность, низкий уровень и неустойчивость произвольного внимания, фрагментарность и поверхностность восприятия, трудности перехода от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению, слабость регуляторных компонентов деятельности [2, с. 89-91]. Эти особенности приводят к тому, что стандартные образовательные stimuli (стимулы) часто оказываются недостаточно эффективными для активизации их познавательной сферы. Следовательно, требуется такая организация учебной среды, которая компенсировала бы эти дефициты за счет усиления наглядности, включения игровых мотивов, обеспечения многократного повторения в вариативных формах и немедленной положительной обратной связи. Именно эти условия может эффективно создать грамотно организованная цифровая образовательная среда.

2. Дидактический потенциал ИКТ в коррекционно-развивающей работе. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных для сбора, обработки, хранения, передачи и представления информации. В образовательном контексте для детей с ЗПР наиболее значимыми являются следующие возможности ИКТ:

1. Создание полимодальной стимуляции: одновременное воздействие через зрительный, слуховой и, в случае сенсорными устройствами, тактильный каналы повышает эффективность восприятия и запоминания информации.
2. Гипертекстуальность и нелинейность: возможность построения индивидуальных образовательных маршрутов, возврата к сложному материалу, ветвления сценариев в зависимости от ответов ребенка.
3. Интерактивность и игрофикация: непосредственное взаимодействие с объектами на экране превращает обучение в деятельностный процесс, поддерживая высокий уровень мотивации и произвольного внимания.
4. Контроль и обратная связь: автоматизированная проверка заданий с немедленным результатом (анимация, звуковой сигнал) формирует у ребенка понимание связи между действием и результатом, способствует развитию саморегуляции.
5. Адаптивность и индивидуализация: педагог может легко модифицировать готовый цифровой ресурс (темп, сложность, объем материала) под конкретные потребности ребенка с ЗПР [3, с. 56].

Таким образом, ИКТ выступают не просто как технические средства, а как полноценные дидактические инструменты, позволяющие реализовать принципы коррекционно-развивающего обучения: от простого к сложному, доступности, систематичности, связи с жизненным опытом.

3. Практический опыт применения игровых приемов ИКТ

В практике работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР эффективно зарекомендовали себя следующие формы организации деятельности с использованием ИКТ:

1. Авторские интерактивные презентации, созданные в программах типа Microsoft PowerPoint или онлайн-сервисах (Canva, Genially). Их преимущество – полное соответствие целям занятия и индивидуальным особенностям группы. Например, презентации «Большой и маленький» (развитие сенсорных эталонов и понятий величины), «Посмотри, найди, покажи» (развитие зрительного внимания и восприятия), тематические презентации-путешествия.
2. Специализированные развивающие компьютерные игры и онлайн-платформы, направленные на тренировку конкретных психических функций. Важным критерием отбора является отсутствие в играх агрессивного контента, избыточной стимуляции, а также наличие четких и понятных инструкций.
3. Использование цифровых ресурсов как наглядной поддержки для объяснения нового материала или закрепления пройденного. Качественные изображения, анимации, короткие видеоролики и звуковые эффекты делают абстрактные понятия осязаемыми.
4. Мультимедийные физкультминутки и пальчиковые гимнастики, где анимированный герой показывает движения, что повышает вовлеченность детей в процесс двигательной разрядки.

Ключевым методическим условием является дозированность и интеграция ИКТ в структуру занятия. Работа с цифровыми устройствами не должна занимать весь урок, а органично сочетаться с традиционными видами деятельности: беседой, работой с раздаточным материалом, предметно-практическими действиями. Рекомендуемое время непрерывной работы за компьютером для детей с ООП не должно превышать 10-15 минут с обязательной гимнастикой для глаз [4].

4. Анализ эффективности и динамика развития

Систематическое применение описанных приемов в течение учебного года позволяет отметить положительную динамику в развитии детей с ЗПР. По результатам наблюдений и диагностических срезов фиксируется:

1. Повышение интереса к занятиям, снижение числа отказов от деятельности.
2. Увеличение продолжительности концентрации внимания на учебной задаче.
3. Улучшение точности и скорости зрительного и слухового восприятия (например, в заданиях на опознание, сравнение).
4. Расширение активного словаря и развитие связной речи за счет комментирования действий на экране.
5. Формирование начальных навыков самоконтроля: дети начинают самостоятельно проверять правильность выполнения задания по реакции программы.

Косвенным подтверждением эффективности является успешное участие воспитанников в адаптированных дистанционных олимпиадах и конкурсах (например, на образовательных платформах), что свидетельствует о росте их познавательной уверенности и способности применять полученные знания в новой ситуации.

Вывод. Проведенный анализ подтверждает высокий потенциал информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности у детей с задержкой психического развития. ИКТ, используемые не как самоцель, а как продуманный дидактический инструмент в руках квалифицированного специалиста, позволяют преодолеть многие ограничения, накладываемые особенностями развития данной категории детей. Они создают обогащенную, мотивирующую и безопасную образовательную среду, которая способствует активизации внимания, восприятия, памяти и мышления. Ключевыми условиями успешности применения ИКТ являются: четкое соответствие цифрового контента коррекционным задачам, дозированность использования, обязательное сочетание с некомпьютерными видами работы и постоянный педагогический контроль. Перспективой дальнейших исследований может стать разработка и апробация комплексных цифровых методических комплексов, включающих диагностический блок, библиотеку интерактивных упражнений и систему мониторинга динамики развития для каждого ребенка с ЗПР. Таким образом, интеграция ИКТ в коррекционно-развивающий процесс представляет собой современный и эффективный ответ на вызовы инклюзивного образования, способствующий раскрытию познавательного потенциала каждого ребенка.

Список литературы

1. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – С. 5-48.
2. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М.: Компенс-центр, 1993. – 198 с.
3. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. – 1994. – № 5. – С. 53-59.
4. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html