Аннотация на русском языке
В статье рассматривается проблема формирования и развития профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях модернизации системы образования. Цель исследования – определить сущность, структуру и критерии профессиональной компетентности специалиста-психолога в образовании, а также проанализировать эффективные пути ее повышения. В работе использованы методы теоретического анализа научной литературы и обобщения практического опыта работы Регионального центра «Шыгыс» Управления образования Восточно-Казахстанской области. В основной части представлена авторская трактовка профессиональной компетентности как сложного психологического образования, включающего деятельностно-ролевые (знания, умения, навыки) и личностные (профессионально важные качества) компоненты. Также детально описаны ключевые критерии оценки профессионализма педагога-психолога и практические направления работы по повышению его квалификации. Результаты исследования подчеркивают необходимость создания целостной модели повышения квалификации, основанной на интеграции ресурсов и использовании разнообразных интерактивных форм обучения. Статья представляет интерес для руководителей образовательных учреждений, методистов и практикующих психологов.

Аннотация қазақ тілінде
Бұл мақалада білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында педагог-психологтардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру және дамыту мәселесі қарастырылады. Зерттеудің мақсаты – білім саласындағы психолог-маманның кәсіби құзыреттілігінің мәні, құрылымы мен критерийлерін анықтау, сонымен қатар оны арттырудың тиімді жолдарын талдау. Жұмыста ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау әдісі және Шығыс Қазақстан облысы Білім басқармасының «Шығыс» аймақтық орталығының практикалық тәжірибесін жалпылау қолданылды. Негізгі бөлімде кәсіби құзыреттіліктің авторлық түсіндірмесі – бұл әрекеттік-ролдық (білім, дағды, іскерлік) және тұлғалық (кәсіби маңызды қасиеттер) құрамдастарды қамтитын күрделі психологиялық құбылыс ретінде ұсынылған. Сондай-ақ педагог-психологтың кәсіби шеберлігін бағалаудың негізгі критерийлері мен оның біліктілігін арттыру жұмысының практикалық бағыттары егжей-тегжейлі сипатталған. Зерттеу нәтижелері ресурстарды біріктіруге және оқытудың әртүрлі интерактивті түрлерін пайдалануға негізделген біліктілікті арттырудың тұтас үлгісін құру қажеттілігін атап өтеді. Мақала білім беру мекемелерінің басшылары, әдіскерлер мен практикалық психологтар үшін қызығушылық тудырады.

Abstract in English
The article examines the problem of the formation and development of professional competence of educational psychologists in the context of modernization of the education system. The aim of the study is to define the essence, structure and criteria of the professional competence of a psychologist in education, as well as to analyze effective ways to improve it. The work uses methods of theoretical analysis of scientific literature and generalization of the practical experience of the "Shygys" Regional Center of the Education Department of the East Kazakhstan Region. The main part presents the author's interpretation of professional competence as a complex psychological formation that includes activity-role (knowledge, skills, abilities) and personal (professionally important qualities) components. Key criteria for assessing the professionalism of an educational psychologist and practical areas of work to improve his qualifications are also described in detail. The results of the study emphasize the need to create a holistic model of professional development based on the integration of resources and the use of various interactive forms of learning. The article is of interest to heads of educational institutions, methodologists and practicing psychologists.

Введение

Динамичные социально-экономические преобразования и глубокая модернизация системы образования предъявляют принципиально новые требования к профессионализму всех участников образовательного процесса, в том числе и к педагогам-психологам. Служба практической психологии образования трансформируется из вспомогательного института в ключевой элемент, обеспечивающий психологическое благополучие, безопасную развивающую среду и успешную социализацию всех субъектов образования – учащихся, педагогов, родителей. В этой связи проблема подготовки, а главное – непрерывного развития профессиональной компетентности действующих педагогов-психологов приобретает особую актуальность. Современный психолог в образовании должен не только владеть классическим диагностическим инструментарием, но и уметь работать в условиях инклюзии, профилактики девиантного поведения, цифровизации обучения, профориентации в быстро меняющемся мире профессий. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации представлений о структуре профессиональной компетентности педагога-психолога. Практическая ценность работы состоит в анализе и обобщении реального опыта системы повышения квалификации на примере конкретного региона (Восточно-Казахстанская область), что позволяет сформулировать рекомендации для построения эффективной модели профессионального роста специалистов данного профиля.

Основная часть

1. Сущность и структура профессиональной компетентности педагога-психолога

Профессиональная компетентность педагога-психолога представляет собой интегративное, сложноорганизованное психологическое образование, лежащее в основе успешного выполнения профессиональных задач. Она синтезирует в себе два фундаментальных блока:

1. Деятельностно-ролевой (операциональный) блок: Включает систему специальных знаний (психологических, педагогических, методических), практических умений и навыков (диагностических, коррекционных, консультативных, просветительских), а также владение актуальными технологиями и методами работы. Это «инструментальная» основа профессии.
2. Личностный (субъектный) блок: Охватывает комплекс профессионально важных качеств (ПВК) психолога, таких как эмпатия, толерантность, рефлексивность, коммуникативная компетентность, эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость и высокий уровень саморегуляции. Именно этот блок во многом определяет этическую позицию специалиста и его способность выстраивать доверительные отношения [1, с. 45].

Таким образом, компетентный психолог – это не просто носитель знаний, а зрелая личность, способная к осознанному целеполаганию, анализу социально-педагогической ситуации в учреждении, выбору оптимальных стратегий взаимодействия и постоянному профессиональному саморазвитию.

2. Критерии оценки профессионализма педагога-психолога

Для объективной оценки уровня профессиональной компетентности можно использовать систему взаимосвязанных критериев. На основе анализа литературы и практики были выделены следующие ключевые критерии [2, с. 112]:

• Наличие осознанной профессиональной и жизненной позиции, личной концепции психологического сопровождения.
• Способность к стратегическому планированию деятельности службы с учетом специфики образовательного учреждения.
• Умение самостоятельно формулировать цели, задачи, выбирать адекватные формы и методы работы, осуществлять прогнозирование результатов.
• Системность и документационная грамотность в организации работы (наличие программ, планов, корректное ведение протоколов).
• Умение оптимизировать социально-психологическую среду образовательного учреждения.
• Навык составления профессиональных психологических заключений, характеристик и разработки программ коррекционно-развивающей работы.
• Эффективность взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (администрация, педагоги, учащиеся, родители).
• Умение выстраивать профессиональные сети с внешними организациями (ППМС-центры, социальные службы).
• Активное участие в профессиональном сообществе (семинары, конференции, публикации).
• Востребованность услуг психолога, подтвержденная отзывами и результативностью работы.

Данные критерии могут служить основой как для самоанализа специалиста, так и для внешней оценки его деятельности методическими службами.

3. Практические направления и формы повышения квалификации

Специфика психологической профессии, требующей постоянного личностного и профессионального роста, диктует необходимость особого подхода к повышению квалификации. Опыт Регионального центра «Шыгыс» Управления образования ВКО демонстрирует эффективность использования разнообразных интерактивных и практико-ориентированных форм [3]:

1. Научно-практические семинары и конференции по актуальным проблемам (девиантное поведение, инклюзия, подготовка к ЕНТ, профильное обучение).
2. Тренинги профессионального мастерства, направленные на развитие конкретных навыков (коммуникации, стресс-менеджмента, супервизии).
3. Мастер-классы от опытных психологов-практиков с последующей рефлексией и анализом.
4. Создание профессиональных сообществ и виртуальных ресурсов: Разработка психологического сайта-консилиума для дистанционного обмена опытом, методическими материалами и получения супервизионной поддержки.
5. Курсы повышения квалификации, сфокусированные на новых вызовах (работа с кризисными состояниями, киберпсихология).

Ключевым принципом должна стать интеграция ресурсов – объединение научного потенциала вузов, практического опыта психологов образовательных учреждений разного типа (школы, детские дома, инновационные лицеи) и методического сопровождения региональных центров.

4. Проблемы и перспективы развития психологической службы

Несмотря на позитивные сдвиги, система повышения квалификации педагогов-психологов сталкивается с рядом системных проблем: неравномерность охвата и доступности качественных программ для специалистов из отдаленных районов; дефицит супервизорской поддержки в повседневной практике; иногда формальный подход к оценке результатов повышения квалификации. Перспективным направлением является развитие модели наставничества и супервизии, где опытные специалисты сопровождают начинающих коллег. Также необходима разработка персонифицированных траекторий профессионального развития, учитывающих стаж, специализацию и индивидуальные запросы самого психолога. Цифровизация открывает возможности для создания масштабируемых онлайн-курсов, вебинаров и баз лучших практик.

Вывод

Профессиональная компетентность педагога-психолога является многокомпонентным динамическим образованием, сочетающим глубокие специальные знания, отработанные практические навыки и зрелую профессиональную позицию, основанную на высоких личностных качествах. В условиях модернизации образования требования к этой компетентности непрерывно растут, что делает систему повышения квалификации не вспомогательным, а стратегическим элементом развития психологической службы.

Эффективная модель такой системы должна базироваться на принципах практической ориентированности, непрерывности, интерактивности и интеграции ресурсов. Использование разнообразных форм – от традиционных курсов до профессиональных супервизий и виртуальных сообществ – позволяет удовлетворить разноплановые запросы специалистов. Опыт, накопленный в Восточно-Казахстанской области, свидетельствует о том, что целенаправленная работа в этом направлении способна значительно повысить качество психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, обеспечив его соответствие современным вызовам и потребностям общества. Дальнейшие усилия должны быть сосредоточены на институционализации лучших практик, развитии супервизорской сети и создании гибких, персонализированных программ профессионального роста для педагогов-психологов.

Список литературы

1. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 752 с.
2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
3. Опыт работы Регионального центра «Шыгыс» Управления образования ВКО по повышению квалификации педагогов-психологов [Электронный ресурс] // Официальный сайт Управления образования ВКО. – 2023. – URL: https://edu.vko.gov.kz (дата обращения: 26.03.2024).
4. American Psychological Association. Guidelines for the Practice of School Psychology // APA. – 2020. – URL: https://www.apa.org (дата обращения: 26.03.2024).
5. Jimerson, S.R., Oakland, T.D., Farrell, P.T. The Handbook of International School Psychology. – SAGE Publications, 2006. – 576 p.
6. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html