Аннотация: В статье рассматриваются методические аспекты использования интерактивной доски (ИД) при обучении математике детей с нарушениями зрения. Цель исследования – проанализировать дидактические возможности и специфические требования к применению данной технологии в инклюзивном и коррекционно-педагогическом процессе. Актуальность темы обусловлена необходимостью реализации принципов цифровизации образования и создания доступной обучающей среды для детей с особыми образовательными потребностями. В работе применялись методы теоретического анализа педагогической и специальной литературы, обобщения практического опыта. Результаты исследования показывают, что интерактивная доска, при условии соблюдения гигиенических и офтальмологических норм, является эффективным инструментом для развития наглядного мышления, компенсации зрительной недостаточности и повышения познавательной активности учащихся. Ключевые выводы включают перечень методических рекомендаций по адаптации контента (исключение анимации, дозирование времени работы) и конкретные примеры использования функций ИД на уроках математики (работа с графиками, геометрическими построениями). Статья адресована педагогам, работающим в системе инклюзивного и специального образования.

Аннотация: Мақалада көру нашарлығы бар балаларды математиканы оқытуда интерактивті тақтаны (ИТ) пайдаланудың әдістемелік аспектілері қарастырылады. Зерттеудің мақсаты – инклюзивті және түзету-педагогикалық үдерісте бұл технологияны қолданудың дидактикалық мүмкіндіктерін және арнайы талаптарын талдау. Тақырыптың өзектілігі білім беруді цифрландыру принциптерін іске асыру мен ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларға арналған қолжетімді оқу ортасын құру қажеттілігімен байланысты. Жұмыста педагогикалық және арнайы әдебиеттерді теориялық талдау, тәжірибелік тәжірибені жалпылау әдістері қолданылды. Зерттеу нәтижелері интерактивті тақтаның гигиеналық және офтальмологиялық нормаларды сақтай отырып, көрнекі ойлауды дамыту, көру жеткіліксіздігін өтеу және оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру үшін тиімді құрал екенін көрсетеді. Негізгі қорытындылар контентті бейімдеу бойынша әдістемелік ұсынымдар тізімін және математика сабақтарында ИТ функцияларын пайдаланудың нақты мысалдарын (графиктермен, геометриялық құрылыстармен жұмыс) қамтиды. Мақала инклюзивті және арнайы білім беру жүйесінде жұмыс істейтін педагогтарға арналады.

Abstract: The article discusses methodological aspects of using an interactive whiteboard (IWB) in teaching mathematics to children with visual impairments. The purpose of the study is to analyze the didactic possibilities and specific requirements for the use of this technology in the inclusive and correctional-pedagogical process. The relevance of the topic is due to the need to implement the principles of digitalization of education and create an accessible learning environment for children with special educational needs. The work used methods of theoretical analysis of pedagogical and special literature, generalization of practical experience. The results of the study show that an interactive whiteboard, subject to hygiene and ophthalmological standards, is an effective tool for developing visual thinking, compensating for visual impairment, and increasing the cognitive activity of students. Key conclusions include a list of methodological recommendations for content adaptation (exclusion of animation, dosing of working time) and specific examples of using IWB functions in mathematics lessons. The article is addressed to teachers working in the system of inclusive and special education.

Введение. Цифровизация образования является одним из ключевых векторов развития современной школы. В Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана подчеркивается, что система образования должна стать центральным звеном новой модели экономического роста, что требует активного внедрения цифровых технологий [1]. Особую значимость этот процесс приобретает в контексте инклюзивного образования, направленного на обеспечение равного доступа к качественному обучению для всех детей, включая учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Среди них дети с нарушениями зрения (слабовидящие и незрячие) представляют категорию, для которой визуализация учебного материала традиционно является значимой проблемой. Интерактивная доска (ИД), объединяющая возможности сенсорного экрана, компьютера и проектора, обладает значительным потенциалом для трансформации образовательного процесса. Однако ее применение в обучении детей с нарушениями зрения требует специального методического и гигиенического обоснования. Актуальность данного исследования заключается в необходимости выявления и систематизации специфических условий, принципов и методических приемов использования интерактивной доски на уроках математики для данной категории учащихся. Цель статьи – проанализировать дидактические возможности интерактивной доски и сформулировать практико-ориентированные рекомендации по ее эффективному и безопасному применению в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Основная часть. Интерактивная доска представляет собой комплексное устройство, которое позволяет педагогу управлять компьютерными демонстрациями непосредственно с поверхности доски, комментировать материал, вносить изменения и сохранять созданные в ходе урока ресурсы. В контексте обучения детей с нарушениями зрения ИД выступает не просто как средство наглядности, а как инструмент компенсации зрительной недостаточности и развития полисенсорного восприятия. Ее использование способно оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение и значительно повысить мотивацию учащихся [2, с. 34]. Ключевым преимуществом является возможность многократного увеличения изображений, представления объектов микромира, динамической визуализации абстрактных математических понятий (функций, геометрических преобразований). Однако эффективность использования ИД напрямую зависит от строгого соблюдения медицинских и гигиенических требований, основанных на индивидуальных офтальмологических диагнозах учащихся. Первостепенное значение имеет профилактика зрительного утомления (астенопии). Для этого необходимо дозировать время работы с доской: общая продолжительность непрерывной интерактивной деятельности на уроке не должна превышать 10 минут для среднего и старшего звена [3, с. 48]. После сессии обязательны перерывы и проведение специальной зрительной гимнастики. Не менее важна адаптация самого контента, отображаемого на доске. Рекомендации включают: исключение анимированных переходов и ярких спецэффектов, которые могут создавать мелькание и затруднять фиксацию взгляда; сокращение объема текста на одном слайде с заменой его на структурированные схемы и таблицы; использование контрастных, но не «агрессивных» цветовых сочетаний (например, темный текст на светлом фоне); предоставление дополнительного времени на восприятие и осмысление информации.

На уроках математики интерактивная доска открывает широкие возможности для преодоления трудностей, связанных с изучением абстрактного материала. Можно выделить несколько ключевых направлений ее применения. Во-первых, это динамическая визуализация. С помощью встроенных шаблонов и инструментов (линейка, транспортир, циркуль) учитель может быстро и точно строить геометрические фигуры, координатную плоскость, графики функций. Функция перетаскивания объектов позволяет наглядно демонстрировать свойства фигур, симметрию, векторы. Например, изменение коэффициентов в уравнении линейной функции y = mx + c в реальном времени показывает учащимся, как преобразуется график, формируя понимание зависимостей [4]. Во-вторых, ИД служит средством организации интерактивной практической работы. Учащиеся могут самостоятельно, под контролем педагога, выполнять построения, перемещать элементы, сортировать объекты по заданным признакам. Такие задания, как «собери ключевое слово», «сопоставь формулу и график», «вставь пропущенное число», реализуемые через манипуляции маркером, развивают не только предметные навыки, но и тактильно-кинестетическое восприятие, внимание и логику.

В-третьих, доска становится эффективным инструментом для дифференциации и индивидуального подхода. Учитель может подготовить несколько вариантов заданий разного уровня сложности, используя функцию «затенения» для пошагового открытия информации. Решения, выполненные учениками на своих местах, можно отсканировать или сфотографировать и вывести на доску для коллективного анализа. В-четвертых, ИД интегрирует различные мультимедийные ресурсы: статичные изображения, аудиофрагменты (важные для незрячих детей), короткие видеоролики, моделирующие реальные процессы, на которые опираются текстовые задачи (движение, работа). Это способствует вербализации обучения, созданию более полных и адекватных образов. Исследования показывают, что сочетание визуального и слухового каналов восприятия повышает эффективность усвоения информации у слабовидящих детей на 30-40% по сравнению с традиционными методами [5, с. 112]. Важно отметить, что успешность использования технологии зависит от профессиональной компетентности педагога, который должен не только владеть функционалом доски, но и уметь методически грамотно встраивать ее в структуру урока, сочетая с другими, в том числе нецифровыми, формами работы. Подготовка материалов для ИД требует дополнительного времени, но созданная «методическая копилка» ресурсов может использоваться многократно и адаптироваться под разные классы.

При работе с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения, функционал интерактивной доски используется иначе, акцент смещается на тактильно-кинестетическое взаимодействие и аудиальное сопровождение. Поскольку визуальный канал восприятия практически не задействован, доска трансформируется в интерактивный тактильный планшет или управляемый аудио-интерфейс. Подготовка контента требует создания рельефно-точечных схем (с возможностью последующей печати на брайлевском принтере), а также использования звуковых меток и подробного словесного описания всех объектов и действий на экране. Например, при изучении геометрических фигур учитель может вывести на доску их контуры, которые ученик исследует с помощью специального стилуса, получая одновременно тактильную обратную связь и аудиоописание свойств (количество углов, длина сторон). Программное обеспечение доски может быть интегрировано с синтезатором речи, что позволяет «озвучивать» каждое действие маркера, записанные формулы или результаты вычислений. Таким образом, для незрячих учащихся интерактивная доска становится инструментом создания «звуковой картины» математического пространства, где положение объекта, его форма и взаимосвязи кодируются комбинацией невизуальных сигналов. Это требует от педагога особых навыков в составлении сценариев урока, где визуальная составляющая полностью заменяется последовательностью четких вербальных инструкций, звуковых подсказок и тактильных маркеров.

Использование интерактивной доски на уроках математики выходит за рамки предметного обучения, активно способствуя формированию ключевых метапредметных компетенций и навыков социального взаимодействия у детей с нарушениями зрения. Коллективная работа над проектом, например, по построению диаграммы или решению комплексной задачи, организованная вокруг общего экрана, естественным образом стимулирует коммуникацию, распределение ролей и взаимопомощь. Учащиеся учатся четко формулировать свои мысли, слушать и дополнять идеи одноклассников, аргументировать выбор решения. Работа с цифровыми инструментами (сортировка, классификация, построение алгоритмов) развивает логическое и алгоритмическое мышление, умение структурировать информацию. Процесс совместного создания цифрового продукта – будь то интерактивный плакат по теме или анимационная модель задачи – учит планированию, целеполаганию и рефлексии. Для ребенка с нарушением зрения такая деятельность имеет особую ценность, так как снижает риск социальной изоляции, повышает уверенность в своих силах и формирует чувство сопричастности общему делу. Педагог в этой ситуации выступает модератором групповой динамики, направляя обсуждение и помогая каждому участнику внести посильный вклад в общий результат, тем самым реализуя не только обучающие, но и мощные коррекционно-развивающие и социализирующие задачи инклюзивного образования.

Вывод. Применение интерактивной доски в обучении математике детей с нарушениями зрения является мощным ресурсом для модернизации коррекционно-образовательного процесса. Она способствует преодолению ограничений, накладываемых зрительной недостаточностью, за счет многократного увеличения объектов, динамической наглядности и активизации полисенсорного взаимодействия. Ключевыми условиями эффективного и безопасного использования данной технологии являются: строгое дозирование времени работы с экраном, обязательное проведение зрительной гимнастики, а также методическая адаптация учебного контента (отказ от излишней анимации, использование контрастных и крупных изображений, структурирование информации). На уроках математики интерактивная доска раскрывает свой потенциал при изучении геометрии (построение и исследование фигур), алгебры (работа с графиками функций, координатной плоскостью), решении текстовых задач. Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию и самостоятельность учащихся, создавая условия для их успешной интеграции в образовательное пространство. Таким образом, интерактивная доска, используемая осознанно и в соответствии со специальными требованиями, становится не просто техническим новшеством, а значимым педагогическим инструментом, способствующим реализации принципов доступности и качества образования для всех детей.

Список литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» от 31 января 2017 года. – Астана, 2017.
2. Крымова Л. Н. Интерактивная доска на уроках математики // Информатика и образование. – 2019. – № 5. – С. 31–39.
3. Тенютина Е. Д. Использование интерактивной доски на уроке // Практика административной работы в школе. – 2020. – № 3. – С. 46–51.
4. Bouck, E. C., & Flanagan, S. M. Assistive Technology and Mathematics: What is There and Where Can We Go in Special Education // Journal of Special Education Technology. – 2020. – Vol. 35, No. 3. – P. 153–170.
5. Smith, J. D. Using Interactive Whiteboards to Enhance Learning for Students with Visual Impairments // Journal of Visual Impairment & Blindness. – 2018. – Vol. 112, No. 2. – P. 107–118.
6. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html