Аннотация: Статья посвящена анализу роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в современном учебном процессе, с акцентом на их потенциал для активизации познавательной деятельности, индивидуализации обучения и повышения доступности образования. Целью работы является обоснование необходимости системного внедрения ИКТ в образовательную практику школы на основе анализа их педагогических возможностей и ограничений. В исследовании использованы методы теоретического анализа педагогической литературы, обобщения практического опыта автора, а также рефлексивный анализ применения технологий в условиях школы-интерната для детей, оставшихся без попечения родителей. В статье рассматриваются конкретные инструменты ИКТ: интерактивные панели, мультимедийные презентации, электронные пособия, онлайн-ресурсы и их влияние на мотивацию, качество усвоения материала и формирование навыков самостоятельной работы у учащихся. Делается вывод, что грамотное дозированное использование ИКТ позволяет трансформировать традиционный учебный процесс в сторону большей наглядности, интерактивности и личностной ориентированности, что особенно значимо для детей с особыми образовательными потребностями.

Введение. XXI век, по праву именуемый информационной эпохой, предъявляет качественно новые требования к системе образования. Умение работать с информацией, критически ее оценивать, преобразовывать и создавать новое знание становится ключевой компетенцией выпускника. Школа, как социальный институт, обязана отвечать на эти вызовы, что невозможно без трансформации содержания, методов и форм организации учебного процесса. На смену традиционным подходам приходят цифровые образовательные технологии, которые не просто дополняют, но и кардинально меняют дидактический ландшафт. Актуальность темы внедрения информационных технологий в образование обусловлена не только технологическим прогрессом, но и изменением психологии современного поколения учащихся — «цифровых аборигенов», для которых цифровая среда является естественной средой обитания. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте работы с детьми, находящимися в сложной жизненной ситуации, например, в школах-интернатах, где образовательное учреждение частично берет на себя функции семьи. Для таких учащихся доступ к качественным цифровым ресурсам и формирование цифровой грамотности может стать мощным инструментом социальной адаптации и компенсации дефицитов развития.

Основная часть. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс носит многогранный характер, затрагивая цели, содержание, методы и средства обучения. Анализ педагогической литературы показывает, что ИКТ являются не просто техническим оснащением, а новым педагогическим инструментом, который позволяет реализовать личностно-ориентированный и деятельностный подходы в образовании [1, с. 89]. Основные дидактические возможности ИКТ можно структурировать следующим образом:

1. Повышение наглядности и доступности учебного материала. Интерактивные панели, мультимедийные презентации и анимации позволяют представить абстрактные понятия и сложные процессы в динамичной, визуально воспринимаемой форме. Это соответствует принципу наглядности и способствует лучшему пониманию и запоминанию, особенно у младших школьников и детей с особенностями восприятия.
2. Индивидуализация и дифференциация обучения. С помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР), обучающих программ и онлайн-платформ учитель может предложить учащимся задания различного уровня сложности, предоставить возможность работать в индивидуальном темпе и получить мгновенную обратную связь. Это особенно важно в классах с разнородным составом, где способности и исходный уровень знаний детей значительно различаются [2, с. 145].
3. Активизация познавательной деятельности и мотивации. Игровые элементы, интерактивные задания, возможность творческого представления результатов работы (например, в виде цифрового проекта) превращают обучение из пассивного восприятия в активный исследовательский процесс. Новизна и интерактивность повышают внутреннюю мотивацию, создают ситуацию успеха.
4. Формирование навыков XXI века. Работа с цифровыми инструментами способствует развитию информационной грамотности, критического мышления, навыков проектной деятельности и collaboration (сотрудничества) — как в классе, так и в виртуальной среде через социальные сети и образовательные платформы.

Опыт автора, работающего в школе-интернате, подтверждает эти теоретические положения. Для детей, лишенных полноценной семейной поддержки, компьютер или интерактивная панель часто становятся не только источником знаний, но и «терпеливым репетитором», позволяющим без страха ошибиться отрабатывать навыки. Использование специализированных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), например, со слабослышащими или слабовидящими, делает образование по-настоящему инклюзивным. В условиях интерната, где у детей может быть ограничен доступ к внешним ресурсам, созданная в школе цифровая образовательная среда (специально оборудованные кабинеты физики и химии, компьютерные классы) компенсирует этот дефицит. Ключевым аспектом эффективного использования ИКТ является проектная и исследовательская деятельность. Поиск информации в интернете, ее анализ, создание цифровых презентаций или видеороликов для защиты проекта — все эти этапы формируют у учащихся метапредметные умения. Роль учителя при этом трансформируется из транслятора знаний в организатора, наставника и консультанта, который направляет поисковую активность детей, помогает отличить достоверную информацию от недостоверной.

Однако наряду с очевидными преимуществами внедрение ИКТ сопряжено с рядом рисков и ограничений, которые необходимо учитывать:

1. Психолого-педагогические риски. Чрезмерное увлечение технологиями может привести к клиповому мышлению, снижению концентрации внимания, перегрузке зрительного анализатора. Особенно это актуально для младшего школьного возраста, когда идет активное формирование познавательных процессов. Поэтому необходим строгий гигиенический контроль времени работы за компьютером и принцип дозированности.
2. Технические и кадровые ограничения. Не все образовательные учреждения, особенно в регионах, обладают достаточной материально-технической базой. Кроме того, эффективность использования ИКТ напрямую зависит от уровня ИКТ-компетентности педагога, которая включает не только технические навыки, но и умение методически грамотно встраивать цифровые инструменты в канву урока.
3. Опасность подмены живого общения. Технологии должны не изолировать ребенка, а, наоборот, способствовать коммуникации и сотрудничеству. Групповая работа над общим цифровым продуктом — один из способов нивелировать этот риск.

Вывод. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс представляет собой объективную необходимость, диктуемую запросами информационного общества и особенностями нового поколения учащихся. Как показал анализ, ИКТ обладают значительным педагогическим потенциалом для повышения наглядности, индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности и формирования ключевых компетенций. В условиях специализированных учреждений, таких как школы-интернаты, грамотное использование технологий также выполняет важную социально-адаптирующую функцию. Однако реализация этого потенциала возможна только при условии осознанного, дозированного и методически выверенного подхода. Учитель выступает ключевой фигурой в этом процессе: от его профессиональной ИКТ-компетентности, умения анализировать педагогическую целесообразность применения того или иного инструмента и способности создавать психологически комфортную цифровую среду зависит конечный успех. Внедрение технологий не отменяет, а обогащает традиционную дидактику, требуя от педагога синтеза классических педагогических принципов и современных цифровых решений. Перспективой дальнейшего развития является создание целостной цифровой образовательной экосистемы школы, где технологии будут органично вплетены во все аспекты образовательной деятельности, обеспечивая доступность, качество и личностную значимость обучения для каждого ребенка.

Список литературы

1. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 398 с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Издательство РАО, 1994. – 228 с.
4. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html