Аннотация. Статья посвящена исследованию роли игровых технологий в преподавании русского языка и литературы. Цель работы — выявить дидактическую эффективность игровых методов, способствующих повышению мотивации, развитию речевых навыков и критического мышления у учащихся. В статье рассматриваются виды игровых технологий, их классификация, а также конкретные примеры применения: ролевые игры, дидактические упражнения, языковые загадки и творческие проекты. Использованы методы теоретического анализа, сравнительного исследования и педагогического наблюдения. Результаты показывают, что игровые технологии создают благоприятную эмоциональную атмосферу, снижают тревожность, развивают коммуникативные компетенции и углубляют понимание литературных текстов. Вывод: игровые технологии являются неотъемлемым компонентом современного образовательного процесса, соответствующим требованиям личностно ориентированного обучения [1, с. 42].

Аннотация. Мақала орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында ойындық технологиялардың рөлін зерттеуге арналған. Жұмыстың мақсаты — оқушылардың ынталандыруын, сөйлеу дағдыларын және сыншыл ойлауын дамытуда ойындық әдістердің дидактикалық тиімділігін анықтау. Мақалада ойындық технологиялардың түрлері, олардың жіктелуі және «Магазин», «Телемост», кроссвордтар, шарадалар, рөлдік ойындар сияқты нақты мысалдар қарастырылады. Теориялық талдау, салыстырмалы зерттеу және педагогикалық бақылау әдістері қолданылды. Нәтижелер ойындық технологиялардың эмоциялық жағымды атмосфераны жасауға, қобалжуды азайтуға, коммуникативтік дағдыларды дамытуға және әдеби шығармаларды терең түсінуге ықпал ететінін көрсетеді. Қорытынды: ойындық технологиялар тұлғаға бағдарланған оқытуға сәйкес келетін қазіргі білім беру процесінің бөлінбес бөлігі болып табылады [2, б. 31].

Abstract. This article explores the role of game-based technologies in teaching Russian language and literature. The study aims to identify the didactic effectiveness of gaming methods in enhancing student motivation, developing speech skills, and fostering critical thinking. The paper examines types of game-based technologies, their classification, and practical applications such as role-playing games, didactic exercises, linguistic puzzles, and creative projects. Methods include theoretical analysis, comparative research, and pedagogical observation. Findings indicate that game-based approaches foster a positive emotional climate, reduce anxiety, develop communicative competence, and deepen understanding of literary texts. Conclusion: Game-based technologies are an integral component of modern education, fully aligned with the principles of learner-centered instruction [3, p. 105].

Введение. В условиях модернизации образования возрастает потребность в методах, способных активизировать познавательную деятельность учащихся и формировать универсальные учебные действия. Актуальность темы обусловлена тем, что традиционные формы преподавания зачастую не справляются с задачей вовлечения школьников в учебный процесс. Игровые технологии, основанные на естественной потребности ребёнка в игре, выступают эффективным инструментом преодоления когнитивной пассивности. Как отмечал А. В. Луначарский, «игра в значительной степени — основа всей человеческой культуры». Эта идея сохраняет свою значимость и в XXI веке. Теоретическая ценность исследования заключается в систематизации подходов к классификации игровых технологий, практическая — в демонстрации их эффективности на уроках русского языка и литературы. Использование игры способствует не только усвоению предметных знаний, но и развитию личностных качеств: инициативности, ответственности, эмпатии и креативности.

Основная часть

Игровая деятельность рассматривается в педагогике как ведущая форма освоения мира ребёнком. Согласно Л. С. Выготскому, игра создаёт «зону ближайшего развития», в которой учащийся действует на уровне, превышающем его обычные возможности [4, с. 74]. Современные игровые технологии (ИТ) отличаются от спонтанной игры тем, что имеют чётко сформулированную дидактическую цель, продуманную структуру и ожидаемый образовательный результат. В отличие от игры ради развлечения, ИТ — это целенаправленный педагогический процесс, разработанный преподавателем для решения конкретных учебных задач. На уроках русского языка и литературы применяются преимущественно дидактические игровые технологии. Они включают следующие компоненты: игровой замысел, правила, действия, познавательное содержание и рефлексию. Среди основных видов выделяют игры-упражнения (кроссворды, ребусы), игры-путешествия (с элементами воображаемого перемещения по тематическим станциям), игры-соревнования (с разделением на команды) [5, с. 142].

Особое место занимают ролевые игры. Они моделируют реальные или вымышленные речевые ситуации, в которых учащиеся берут на себя определённые социальные или литературные роли. Примером может служить игра «Магазин», направленная на отработку трудных случаев употребления родительного падежа множественного числа («носков», «чулок», «мандаринов»). В этой игре один ученик выступает в роли продавца, другой — покупателя. Диалог строится так, чтобы участники как можно чаще использовали целевые языковые конструкции. Эффективность метода подтверждается тем, что учащиеся, не замечая учебной нагрузки, многократно проговаривают правильные формы, закрепляя их в долговременной памяти.

На уроках литературы особенно эффективны инсценировки, дебаты и формат «телемоста». Например, при изучении поэмы «Мёртвые души» можно организовать дискуссию между двумя группами: одна обвиняет Чичикова, другая пытается его понять. Ведущий (обычно подготовленный учитель или старшеклассник) обеспечивает логическую строгость спора и напоминает текстовые аргументы. Такой подход развивает не только аналитическое мышление, но и способность к диалектической оценке литературных персонажей [7].

Кроме того, используются комбинаторные (анаграммы, шарады) и ассоциативные игры, стимулирующие словарный запас и творческое воображение. Например, учащимся предлагается придумать загадку к слову «парашют» или составить предложения из слов «Мадонна», «колонна», «ванна» — задание, которое, несмотря на кажущуюся абсурдность, активизирует лингвистическую рефлексию [6].

Игровые технологии способствуют: повышению мотивации, развитию коммуникативных навыков, снижению языковой тревожности, улучшению взаимоотношений в классе и росту самооценки учащихся. Особенно важно, что в процессе игры школьники учатся принимать решения, сотрудничать и аргументировать свою позицию — компетенции, востребованные в современном обществе [3, с. 28].

Важно отметить, что эффективность игровых технологий напрямую зависит от грамотного педагогического сопровождения. Учитель выступает не просто организатором, но и модератором, направляющим игру в русло учебных целей, обеспечивая баланс между увлекательностью и содержательностью. При этом сохраняется уважение к субъектной позиции учащегося: ребёнок чувствует себя не пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса. Как подчёркивает Л. В. Петрановская, именно в условиях игровой деятельности у школьников формируется внутренняя мотивация к учению, поскольку знания перестают быть абстрактными и обретают личностный смысл [6]. Таким образом, игра становится не просто методическим приёмом, а пространством для диалога, самовыражения и интеллектуального роста.

Вывод. Игровые технологии на уроках русского языка и литературы являются не просто методическим приёмом, а системообразующим элементом современного образовательного процесса. Они отвечают возрастным и психологическим особенностям учащихся, способствуют гармоничному развитию личности и повышают качество предметных знаний. Анализ педагогической практики показывает, что регулярное применение игровых методов ведёт к устойчивому росту познавательной активности и формированию у школьников стойкого интереса к изучению языка и литературы. Таким образом, игровые технологии не теряют своей актуальности, а, напротив, приобретают всё большее значение в условиях компетентностного подхода к образованию.

Список литературы

1. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
2. Жаксылыков Е.Н. Роль игры в развитии личности школьника / Журнал «Adisteme». – 2021. – № 12. – 28–34 б.
3. Vygotsky, L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes / Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978. – 159 p.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
5. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140–146.
6. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка / М.: Просвещение, 2016. – 112 с.
7. Ешенкул М.К. Использование ролевых игр на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] – https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/dokladispolzovaniierolievykhighrnaurokakhrusskoghoiazykailitieratury
8. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html