Аннотация. Статья посвящена анализу методов дистанционного обучения в контексте преподавания гуманитарных дисциплин, в частности русского языка и литературы. Цель исследования — выявить эффективные педагогические стратегии и цифровые инструменты, позволяющие преодолеть специфические трудности онлайн-формата и сохранить развивающий потенциал предметов. В работе применяются методы теоретического анализа научной литературы, обобщения педагогического опыта и сравнительного описания. Рассматриваются синхронные и асинхронные форматы, такие как веб-уроки, чат-занятия и работа с массовыми открытыми онлайн-курсами (МООК). Особое внимание уделяется адаптации традиционных видов учебной деятельности (диктант, изложение, анализ текста) к цифровой среде. Результаты показывают, что ключевыми факторами успеха являются грамотное комбинирование форматов, развитие самостоятельности учащихся и использование специализированных средств оценки.

Аннотация. Бұл мақала әсіресе орыс тілі мен әдебиетін оқыту контекстінде гуманитарлық пәндерді оқытудағы қашықтықтан оқыту әдістерін талдауға арналған. Зерттеудің мақсаты — онлайн-форматтың ерекше қиындықтарын жеңуге және пәндердің дамытушылық әлеуетін сақтауға мүмкіндік беретін тиімді педагогикалық стратегиялар мен сандық құралдарды анықтау. Жұмыста ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау, педагогикалық тәжірибені жалпылау және салыстырмалы сипаттау әдістері қолданылады. Веб-сабақтар, чат-сабақтары және массалық ашық онлайн-курстармен (МООК) жұмыс сияқты синхронды және асинхронды форматтар қарастырылады. Дәстүрлі оқу іс-әрекетінің түрлерін (диктант, мазмұндау, мәтінді талдау) сандық ортаға бейімдеуге ерекше назар аударылады. Нәтижелер табыстың негізгі факторлары форматтарды білімді комбинациялау, оқушылардың өздігінен жұмыс істеу дағдыларын дамыту және бағалаудың арнайы құралдарын пайдалану екенін көрсетеді. Қашықтықтан оқыту технологиялары тікелей өзара әрекеттесуді алмастырмай, толықтыратын аралас оқыту үлгілерінің перспективалылығы туралы қорытынды жасалады, бұл жекелендіру мен ынталандыруды арттыруға ықпал етеді [1, б. 72][3, б. 96].

Введение. Массовый и вынужденный переход на дистанционное обучение, произошедший в период пандемии, выявил как значительный потенциал цифровых образовательных технологий, так и серьёзные методологические проблемы, особенно в гуманитарной сфере. Преподавание русского языка и литературы, традиционно ориентированное на живой диалог, глубокий анализ текста и формирование письменной речевой культуры, столкнулось с уникальными вызовами в онлайн-среде. Актуальность исследования обусловлена необходимостью не просто транслировать традиционные методики через цифровые каналы, а переосмыслить дидактику гуманитарных предметов в условиях новой образовательной реальности. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации методов дистанционного обучения применительно к специфике филологических дисциплин. Практическая ценность состоит в разработке конкретных рекомендаций по организации эффективной учебной деятельности, оцениванию результатов и поддержанию познавательной мотивации учащихся в условиях ограниченного непосредственного контакта. Цель статьи — проанализировать и обобщить эффективные практики применения дистанционных технологий в преподавании русского языка и литературы, предложив модель их интеграции в образовательный процесс.

Основная часть. Дистанционное обучение (ДО) определяется как форма образования, использующая интернет и современные технологии для удалённого изучения материалов, тестирования знаний и коммуникации . В его структуре выделяют синхронное (обучение в реальном времени, например, видеоконференции) и асинхронное (самостоятельная работа по индивидуальному графику) форматы, а также их комбинацию — смешанное обучение . Для преподавания русского языка и литературы наиболее продуктивным оказывается именно смешанный подход, позволяющий гибко сочетать преимущества разных форм.

К синхронным форматам, активно используемым в практике, относятся веб-уроки (видеоконференции на платформах Zoom, Skype) и чат-занятия. Их сила — в возможности интерактивного обсуждения, немедленной обратной связи и коллективной работы над текстом. Однако они требуют высокой технической оснащённости и стабильного интернет-соединения, а также не решают проблему контроля самостоятельности выполнения заданий . Более того, исследования отмечают, что студенты, обучающиеся полностью онлайн, часто демонстрируют меньшую удовлетворённость курсом по сравнению с теми, кто учится в смешанном или традиционном формате.

Асинхронные форматы, такие как работа с учебными материалами в системах управления обучением (LMS), массовыми открытыми онлайн-курсами (МООК) и выполнение проектов, развивают самостоятельность и самоорганизацию. МООК, представляющие собой структурированные электронные курсы с видеолекциями, заданиями и форумами, могут служить ценным источником дополнительного контента или основой для «перевёрнутого класса» . Однако их интеграция в школьную программу сложна из-за несовпадения с учебными планами и зачастую поверхностного характера проверки знаний. Ключевой методической задачей становится адаптация специфических для филологии видов работ. Для проведения диктанта и изложения эффективны ограниченные по времени онлайн-сессии с последующей отправкой скана рукописной работы, что частично сохраняет связь с письменной культурой. Творческие задания (сочинения, эссе, рецензии) и проектная деятельность (создание презентаций, видеодокладов, цифровых газет) успешно переносятся в цифровую среду, развивая не только предметные, но и метапредметные навыки. Анализ художественного текста может быть организован через комментированные чтения в аудиоформате, совместное заполнение онлайн-таблиц и ведение читательских дневников в блогах или на образовательных платформах.

Серьёзной проблемой остаётся объективность оценки и академическая честность. Решению могут способствовать: использование средств проверки на заимствования, проведение устных собеседований-вопросов по присланным работам, внедрение системы защищённого онлайн-тестирования с контролем времени и рандомизацией заданий. Важнейшим условием эффективности ДО является изменение роли педагога: из транслятора знаний он превращается в тьютора, организатора образовательной среды, консультанта и модератора дискуссий . Это требует развития цифровых компетенций самого учителя, включая навыки работы с LMS, создания интерактивного контента и педагогического дизайна онлайн-курсов. Опыт показывает, что дистанционные технологии не отменяют, а модифицируют традиционные методики. Например, фронтальная беседа преобразуется в обсуждение на форуме или в чате, а групповой проект — в совместную работу над документом в облачном хранилище. Таким образом, основной частью эффективной методики становится не выбор между «цифровым» и «традиционным», а их осмысленная интеграция, где технология служит педагогической цели, а не наоборот.

Вывод. Проведённый анализ позволяет утверждать, что дистанционное обучение русскому языку и литературе представляет собой не временную меру, а устойчивый и перспективный компонент современного образовательного ландшафта. Его успешная реализация зависит не столько от технической оснащённости, сколько от методической грамотности педагога, способного выстраивать образовательный процесс вокруг педагогических задач, а не технологических возможностей. Наиболее эффективной стратегией является смешанное обучение, которое гибко комбинирует синхронное взаимодействие для дискуссий и консультаций с асинхронной самостоятельной работой над содержанием. Это позволяет нивелировать ключевые риски ДО — снижение мотивации, трудности контроля и дефицит живого общения — и максимально использовать его преимущества: индивидуализацию траекторий, доступ к разнообразным ресурсам и развитие навыков самообразования. Будущее преподавания гуманитарных дисциплин видится в разумной гибридизации, где цифровые инструменты усиливают и обогащают традиционную педагогику, способствуя достижению новых образовательных результатов в условиях цифровой трансформации общества.

Список литературы

1. Позднухов И.Д., Сафуанов И.С. Интеграция массовых открытых онлайн-курсов в образовательную среду: разработка практической модели смешанного обучения // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2024. № 1 (67). С. 72-87.
2. Голубев А.А., Шишменева А.А., Голубева О.В. Платформы МООС: основные особенности и преимущества. Мнения экспертов // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 10.
3. Гагарина Л.Г., Колдаев В.Д. Инновационные образовательные технологии дистанционного обучения // Педагогическая система координат: образование, воспитание, развитие человека. 2018. № 4. С. 96-102.
4. Кожевников М.В. и др. Адаптивные модели дистанционного обучения в профессиональном образовании: интеграция информационных технологий и методологических подходов // Информатизация образования и науки. 2024. № 2 (58). С. 45-61.
5. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html