Аннотация

Данная статья посвящена анализу роли и технологий создания видеоуроков как ключевого элемента дистанционного и онлайн-обучения. Актуальность темы обусловлена массовым переходом на удалённые форматы образования в период пандемии COVID-19 и сохраняющейся потребностью в качественных цифровых учебных материалах. Цель работы — систематизировать методологические подходы к созданию обучающих видеоматериалов и представить практические рекомендации для педагогов. В исследовании использованы методы анализа научной литературы, обобщения педагогического опыта и сравнительного анализа программного обеспечения. В статье уточняется соотношение понятий «дистанционное обучение» и «онлайн-обучение», рассматриваются основные виды обучающего видео (скринкаст, видео с преподавателем, комбинированный урок) и даётся обзор популярного программного обеспечения для их создания (Camtasia, Movavi Screen Capture, Bandicam и др.) [1, 2, 3]. Особое внимание уделяется дидактическим и техническим аспектам производства видеоуроков, включая составление сценария, работу со звуком и изображением, монтаж. Делается вывод о том, что грамотно созданные видеоуроки значительно повышают эффективность дистанционного образовательного процесса, способствуя наглядности, гибкости и повышению мотивации обучающихся.

Введение

Глобальный вызов, связанный с пандемией COVID-19, в марте 2020 года привёл к беспрецедентному и вынужденному переходу образовательных систем по всему миру, включая Казахстан, на дистанционные форматы работы. Этот переход выступил в роли масштабного стихийного эксперимента, вскрывшего как потенциал цифровых образовательных технологий, так и острый дефицит готовности педагогического сообщества к полноценной работе в новой среде. В этих условиях видеоурок стал одним из центральных, наиболее востребованных и одновременно проблемных инструментов организации учебного процесса. Его создание требует от педагога не только предметных знаний, но и комплекса новых цифровых, методических и даже актёрских компетенций.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-методического осмысления практик создания учебного видео, которые стихийно сложились в период экстренного дистанционного обучения, и их трансформации в устойчивые, эффективные педагогические технологии. Теоретическая значимость работы заключается в структуризации знаний о типах обучающего видео и их дидактических возможностях. Практическая ценность состоит в предоставлении педагогам структурированного руководства по выбору программного обеспечения, этапам производства и методическим приёмам создания качественных видеоуроков. Целью статьи является анализ проблем и перспектив использования видеоуроков в дистанционном обучении, разработка практических рекомендаций по их созданию для педагогов общего и профессионального образования.

Основная часть

Для корректного позиционирования видеоурока как инструмента необходимо разграничить смежные понятия. Дистанционное обучение (ДО) — это целостная образовательная система, в которой взаимодействие между преподавателем и обучающимся, разделёнными пространством и/или временем, опосредовано специальными технологиями [1]. ДО может включать как онлайн-компоненты (в режиме реального времени), так и офлайн-материалы (рассылка заданий, записанные лекции). Онлайн-обучение — это частный случай или компонент ДО, характеризующийся проведением занятий в режиме реального времени через интернет («здесь и сейчас»), например, через видеоконференции. Видеоурок, в свою очередь, является цифровым образовательным ресурсом, который может использоваться как в асинхронном формате ДО (для самостоятельного изучения), так и синхронно в рамках онлайн-занятия в качестве демонстрационного материала.

С педагогической точки зрения, эффективный видеоурок — это не просто запись лекции, а специально спроектированный мультимедийный продукт, соответствующий дидактическим принципам наглядности, доступности, научности и учитывающий психофизиологические особенности восприятия информации с экрана. Можно выделить три базовых типа обучающего видео, различающихся по целям и производственным технологиям:

1. Скринкаст (запись экрана): Видеозахват действий на мониторе компьютера с голосовым сопровождением. Оптимален для обучения работе с программным обеспечением, демонстрации алгоритмов, комментирования презентаций или электронных документов. Его ключевое преимущество — высокая наглядность конкретных действий.
2. Видео с преподавателем («говорящая голова»): Съёмка преподавателя, обращающегося к камере. Этот формат эффективен для установления личного контакта, мотивации, объяснения теоретических концепций, где важны невербальные сигналы (мимика, жесты) и эмоциональная подача.
3. Комбинированный (смешанный) видеоурок: Наиболее сложный и ресурсоёмкий формат, интегрирующий скринкаст, видео преподавателя, анимированные графики, субтитры, интерактивные элементы. Он позволяет динамично переключать внимание обучающегося, сочетая преимущества разных форм подачи и максимально снижая когнитивную нагрузку.

Техническая реализация создания видеоуроков опирается на широкий спектр программного обеспечения. Выбор инструмента зависит от бюджета, требуемого функционала и уровня подготовки педагога. Проведённый анализ позволяет составить обзор ключевых программ:

1. Camtasia Studio: Профессиональный и наиболее популярный в образовательной среде инструмент, объединяющий мощный рекордер экрана и полнофункциональный видеоредактор. Позволяет не только записывать, но и профессионально монтировать ролики: накладывать титры, аннотации, эффекты выделения, аудиодорожки, создавать интерактивные тесты. Недостатком для некоторых пользователей может стать англоязычный интерфейс и относительно высокая стоимость.
2. Movavi Screen Capture & Video Editor: Более доступная альтернатива с интуитивно понятным интерфейсом на русском языке. Предоставляет хороший базовый набор функций для записи и последующего монтажа, включая наложение музыки, текста, простые переходы. Часто поставляется в комплекте с видеоредактором.
3. OBS Studio (Open Broadcaster Software): Мощная, полностью бесплатная и открытая программа для записи и потоковой передачи. Обладает широкими возможностями по настройке сцен (композиций из разных источников: экран, камера, изображения), но имеет сложный для новичка интерфейс, требующий предварительного изучения.
4. Встроенные и облачные решения: Многие операционные системы (например, QuickTime Player на macOS, «Игровая панель» в Windows 10/11) имеют простые встроенные средства записи экрана. Облачные платформы вроде Loom или Screencast-O-Matic предлагают удобную запись прямо в браузере с возможностью мгновенного обмена ссылкой, но часто имеют ограничения по длине или функционалу в бесплатных версиях.

Методика создания качественного видеоурока выходит далеко за рамки технических навыков и включает несколько обязательных этапов:

1. Дидактическое проектирование: Чёткое определение цели урока, его места в учебной программе, целевой аудитории. Необходимо разбить материал на логические блоки продолжительностью не более 5–7 минут каждый, следуя принципу «одна микролекция — одна ключевая идея». Это соответствует возможностям удержания внимания при просмотре видео.
2. Разработка сценария и раскадровки: Написание подробного текста озвучки (скрипта) исключает запинки, повторы и ensures содержательную насыщенность. Раскадровка (схематичный план визуального ряда) помогает спланировать, какие элементы (слайды, скриншоты, видео с камеры) и в какой момент будут показаны.
3. Подготовка аппаратуры и окружения: Качество звука является критически важным фактором. Использование внешнего USB-микрофона (например, конденсаторного) кардинально улучшает разборчивость речи по сравнению со встроенным микрофоном ноутбука. Для съёмки преподавателя достаточно современной веб-камеры или смартфона с хорошей камерой, закреплённого на штативе. Фон должен быть нейтральным, освещение — фронтальным и равномерным, чтобы лицо было хорошо видно без резких теней.
4. Запись и монтаж: Рекомендуется записывать аудио и видео отдельно для последующего чистого монтажа. При записи экрана следует закрывать лишние вкладки и уведомления. На этапе монтажа с помощью выбранного редактора необходимо смонтировать материал, обрезать паузы и оговорки, добавить вступление и заключение, наложить фоновую музыку (без слов, на низкой громкости), титры для ключевых терминов и интерактивные элементы, если это предусмотрено платформой (например, вставки тестов в Edpuzzle).
5. Публикация и интеграция в учебный процесс: Готовый ролик следует экспортировать в распространённом формате (MP4) с балансом качества и размера файла. Размещение видео на надёжных платформах (YouTube, Vimeo, Яндекс.Видео, институциональные LMS вроде Moodle или Google Classroom) обеспечивает доступность и аналитику просмотров. К видеоуроку обязательно должны прилагаться методические указания для студентов: цель просмотра, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы.

Внедрение видеоуроков в образовательную практику сталкивается с рядом вызовов. К техническим барьерам относятся недостаточная цифровая инфраструктура (скорость интернета у части учащихся), отсутствие оборудования и нехватка времени у педагогов на освоение сложных программ. Методические трудности связаны с недостатком знаний о специфике дидактики цифрового видео, приводящим к созданию длинных, монотонных записей лекций, не учитывающих особенности восприятия. Психологический аспект включает «цифровую усталость» (digital fatigue) учащихся от постоянного просмотра экрана и трудности с поддержанием мотивации при асинхронном обучении.

Однако потенциал видеоуроков огромен. При грамотном использовании они способствуют персонализации обучения (ученик может смотреть в своём темпе, перематывать), повышению наглядности и доступности сложного материала, развитию навыков самообразования. Они являются незаменимым инструментом для реализации модели «перевёрнутого класса» (flipped classroom), где теоретический материал изучается дома по видео, а аудиторное время (или время онлайн-встречи) посвящается практике, обсуждениям и проектной работе.

Вывод

Опыт экстренного перехода на дистанционное обучение доказал, что видеоурок из вспомогательного инструмента превратился в один из столпов современного образовательного процесса. Его эффективность напрямую зависит от того, воспринимается ли он как простая фиксация традиционного урока или как самостоятельный, комплексно спроектированный цифровой образовательный продукт. Создание качественного видеоурока — это многоэтапный процесс, интегрирующий педагогическое проектирование, техническое исполнение и методическую интеграцию в учебный курс. Ключевыми факторами успеха являются: чёткое дидактическое целеполагание, внимание к качеству звука и визуального ряда, соблюдение оптимальной продолжительности (желательно до 10-15 минут для одного смыслового блока) и сопровождение ролика системой заданий для активной работы учащегося.

Перспективы развития данной области видятся в нескольких направлениях: дальнейшая доступность и упрощение профессиональных инструментов для создания видео; развитие интерактивных возможностей видео (встроенные опросы, ветвление сценариев); углублённая подготовка и переподготовка педагогических кадров в области медиадидактики и цифровой грамотности; проведение исследований по эффективности разных форматов видеоуроков для различных учебных дисциплин и возрастных групп. Таким образом, видеоурок, будучи грамотно созданным и методически обоснованно применённым, перестаёт быть временной мерой и становится устойчивым, мощным ресурсом для повышения качества и доступности образования в цифровую эпоху.

Список литературы

1. Кудрявцева А.Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2014. – С. 167–173.
2. Bates, A.W. Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning. – 2nd ed. – Vancouver: BCcampus, 2019. – 527 p.
3. Hsin, W.J. & Cigas, J. Short Videos Improve Student Learning in Online Education // Journal of Computing Sciences in Colleges. – 2013. – Vol. 28(5). – P. 253–259.
4. Mayer, R.E. Multimedia Learning. – 2nd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2009. – 320 p.
5. Фёдоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В. Медиаобразование и медиаграмотность: учебное пособие. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2014. – 270 с.
6. Guo, P.J., Kim, J., & Rubin, R. How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos // Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale Conference. – 2014. – P. 41–50.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html