Аннотация. В статье рассматриваются теоретико-методические аспекты применения дидактических игр в процессе профильного обучения русскому языку в учреждениях среднего профессионального образования. Цель работы заключается в анализе эффективности использования игровых технологий для формирования профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции обучающихся. Методы исследования включают анализ педагогической литературы, обобщение практического опыта преподавания и систематизацию игровых методик. В основной части статьи представлена классификация дидактических игр (комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные), каждая из которых проиллюстрирована конкретными примерами заданий, адаптированных для специальностей сферы сервиса и питания. Анализируется роль данных игр в активизации познавательной деятельности, развитии логического и ассоциативного мышления, расширении профессионального лексикона и формировании практических речевых навыков. Делается вывод о том, что систематическое и методически обоснованное включение дидактических игр в учебный процесс способствует повышению мотивации, созданию положительного эмоционального фона на занятиях и достижению более высоких образовательных результатов в рамках профильной языковой подготовки.

Аннотация. Мақалада орта кәсіптік білім беру орындарында орыс тілін бейіндік оқыту үдерісінде дидактикалық ойындарды қолданудың теориялық-әдістемелік аспектілері қарастырылады. Жұмыстың мақсаты оқушылардың кәсіби-бағдарланған коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру үшін ойындық технологияларды қолдану тиімділігін талдау болып табылады. Зерттеу әдістеріне педагогикалық әдебиеттерді талдау, оқытудың практикалық тәжірибесін жалпылау және ойындық әдістемелерді жүйелеу кіреді. Мақаланың негізгі бөлімінде дидактикалық ойындардың жіктелуі (комбинаторлық, аналитикалық, ассоциативтік, контекстік) ұсынылған, олардың әрқайсысы сервис пен тамақтану саласының мамандықтарына бейімделген нақты тапсырмалар мысалдарымен түсіндіріледі. Осы ойындардың танымдық белсенділікті іске қосудағы, логикалық және ассоциативтік ойлауды дамытудағы, кәсіби лексиконды кеңейтудегі және тілдік дағдыларды қалыптастырудағы рөлі талданады. Дидактикалық ойындардың оқу үдерісіне жүйелі және әдістемелік негізделген енгізілуі мотивацияны арттыруға, сабақта оң эмоционалды ахуал құруға және бейіндік тілдік дайындық шеңберінде жоғары білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететіні туралы қорытынды жасалады.

Введение. В современной педагогической парадигме основной задачей выступает разностороннее развитие личности учащегося, раскрытие его творческого потенциала и способностей к самореализации. Успешное формирование коммуникативной компетенции, особенно в условиях профильного обучения, где язык становится инструментом будущей профессиональной деятельности, возможно не только при рациональной организации учебного процесса, но и при условии высокой внутренней мотивации обучающихся. Последняя наиболее эффективно формируется в процессе активной учебно-познавательной деятельности [1, с. 45]. В данном контексте особую актуальность приобретают методы и технологии, способные трансформировать традиционный урок в увлекательное, личностно значимое действо. Дидактическая игра, синтезирующая в себе обучающую, развивающую и мотивационную функции, выступает одним из таких эффективных педагогических инструментов. В профильном обучении русскому языку, ориентированном на студентов колледжей сферы сервиса и питания, игра позволяет не только совершенствовать общие языковые умения, но и целенаправленно обогащать профессиональный тезаурус, отрабатывать речевые модели, характерные для будущей специальности. Таким образом, целью данной статьи является анализ потенциала и практических моделей применения дидактических игр в процессе профильного обучения русскому языку для формирования профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции.

Основная часть. Практика преподавания русского языка в Алматинском областном колледже инновационных технологий в сфере сервиса и питания позволяет выделить и систематизировать ряд дидактических игр, доказавших свою эффективность. Их классификация может быть построена на доминирующей познавательной или речевой задаче.

1. Комбинаторные игры нацелены на активизацию лексического запаса, усвоение смысловой структуры слова и его сочетаемости. В условиях профильного обучения такие задания естественным образом насыщаются профессиональной терминологией. Например, игра «Составьте новые слова из букв слова "кулинария"» направлена на развитие языковой догадки и внимания к морфемному составу. Задание «Подберите термины в тематическую группу "Термическая обработка пищи"» (жарка, варка, запекание, тушение) способствует систематизации профессионального словаря и уточнению понятий [2, с. 112].

2. Аналитические игры развивают логическое мышление, умение устанавливать родо-видовые связи, выявлять общее и частное. Классический пример – «Четвертое лишнее». В адаптированном для профиля варианте задание может выглядеть так: «Кофе, чай, какао, бульон» (лишнее – не напиток, а жидкое блюдо) или «Жарить, варить, мариновать, тушить» (лишнее – не вид тепловой обработки). Подобные упражнения тренируют способность к категоризации и точному использованию терминов.

3. Ассоциативные игры ориентированы на развитие речемыслительной деятельности, образного мышления и языковой интуиции. Их основу составляет обращение к ассоциативным связям. Например, в игре «Угадай слово» ведущий дает первую букву загаданного профессионального термина и ассоциацию-подсказку: «Буква С – соль» (соление), «Буква Ф – яблоко» (фрукты). Такая деятельность не только оживляет урок, но и углубляет понимание семантических полей слов, укрепляет связи между понятиями в профессиональной картине мира обучающегося.

4. Контекстные игры являются наиболее комплексными, так как работают с единицами большего, чем слово, объема – предложением и текстом. Они формируют навыки интерпретации, трансформации и порождения высказывания в профессиональном контексте. Сюда относятся задания на завершение предложений («Соблюдение определенных правил при приготовлении пищи называется… технология»), редактирование или дополнение текста, синонимическую замену. Особую ценность представляют задания, моделирующие реальные профессиональные ситуации, например, описание правил сервировки стола или последовательности технологического процесса, что напрямую формирует профессиональную дискурсивную компетенцию.

Прикладная значимость данных игр заключается в их многогранном воздействии на учебный процесс. Во-первых, они создают положительный эмоциональный фон, снимают психологические барьеры, свойственные иноязычной (в данном случае – неродной) речевой деятельности. Во-вторых, игровая состязательность, работа в командах или парах стимулируют активность каждого участника, развивают навыки коллективного взаимодействия. В-третьих, и что наиболее важно для профильного обучения, игры обеспечивают неоднократное, вариативное и осмысленное употребление специальной лексики и речевых клише в смоделированных ситуациях, что ведет к их прочному усвоению и готовности к использованию в реальной профессиональной коммуникации.

Вывод. Проведенный анализ позволяет утверждать, что дидактическая игра является не вспомогательным, а полноценным и высокоэффективным педагогическим средством в системе профильного обучения русскому языку. Ее потенциал раскрывается в способности гармонично сочетать решение учебных задач (формирование языковой, речевой, профессиональной коммуникативной компетенции) с созданием условий для личностного развития обучающегося, его творческой и познавательной активности. Предложенная классификация игр (комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные) и их профильная адаптация демонстрируют широкие возможности для интеграции игровых технологий в учебный процесс колледжа. Систематическое и методически обоснованное применение таких игр способствует устойчивой мотивации, снижению утомляемости, созданию атмосферы сотрудничества и, как следствие, повышению качества и прочности формируемых знаний и умений. Таким образом, дидактическая игра выступает ключевым элементом в построении современной, ориентированной на практику и личность студента модели профильного языкового образования.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 41-58.
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010. – 368 с.
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
4. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.
5. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. 5th ed. – Harlow: Pearson Longman, 2015. – 446 p.
6. Wright, A., Betteridge, D., & Buckby, M. Games for Language Learning. 3rd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2006. – 193 p.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html