Аннотация. Статья посвящена анализу эффективных педагогических технологий, соответствующих принципам обновлённого содержания образования в Республике Казахстан, в контексте преподавания русского языка. Цель работы – обобщить практический опыт применения активных методов обучения для формирования предметных и коммуникативных компетенций учащихся. В исследовании использованы методы теоретического анализа педагогической литературы и обобщения педагогического опыта. Особое внимание уделено игровым технологиям, методам критического мышления (таким как синквейн) и интерактивным формам организации рефлексии («Ресторан», «Мухомор»). Результаты показывают, что системное внедрение данных методов способствует гуманизации образовательного процесса, повышению мотивации и развитию творческого потенциала обучающихся [1]. В статье делается вывод о том, что переход от репродуктивной модели обучения к деятельностной, где учитель выступает в роли фасилитатора, а ученик – активного субъекта познания, является ключевым условием успешной реализации обновлённой образовательной программы.

Введение. Обновление содержания среднего образования в Казахстане, инициированное в рамках государственной программы, представляет собой системную трансформацию, ориентированную на развитие функциональной грамотности и компетенций учащихся. В этом контексте преподавание русского языка приобретает особую значимость, поскольку язык выступает не только как отдельный учебный предмет, но и как инструмент познания, коммуникации и интеграции в поликультурное пространство. Актуальность темы обусловлена необходимостью перехода от традиционной знаниевой парадигмы к деятельностной, где ключевую роль играют активные методы обучения (АМО). Эти методы направлены на формирование у школьников способности самостоятельно добывать, анализировать и применять информацию в реальных жизненных ситуациях. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и адаптации широкого спектра АМО к специфике уроков русского языка в казахстанской школе. Практическая ценность состоит в представлении конкретных, апробированных методических приёмов, которые могут быть непосредственно внедрены педагогами в учебный процесс для повышения его эффективности и соответствия требованиям обновлённого содержания образования.

Основная часть. Методологической основой исследования выступают принципы личностно-ориентированного и компетентностного подходов, заложенные в обновлённой программе. Центральной фигурой образовательного процесса становится ученик, а задача учителя трансформируется из транслятора знаний в организатора познавательной деятельности, тьютора и фасилитатора. Данный подход находит отражение в трудах как отечественных (руководства Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» [1]), так и зарубежных исследователей, подчёркивающих важность конструктивистской педагогики, где знание строится самим обучающимся [2, с. 45].

Система активных методов обучения отличается большим разнообразием и может быть классифицирована по различным основаниям. Одним из наиболее естественных и эффективных для школьников, особенно младшего звена, является игровой метод. Игра создаёт психологически комфортную среду, снимает языковой барьер и способствует непроизвольному запоминанию. На уроках русского языка целесообразно использовать дидактические игры, структурированные по разделам лингвистики. Например, фонетические игры («Убери одну фонему», «Найди пару») развивают фонематический слух. Лексико-фразеологические игры (кроссворды, «Собери пословицу») обогащают словарный запас и знакомят с устойчивыми выражениями. Игры по словообразованию («Слова по схеме») помогают понять структуру языка. Важно, что игровой элемент может быть интегрирован на любом этапе урока: для актуализации знаний, отработки нового материала или контроля.

Для развития речевых навыков и коммуникативной компетенции незаменимы ролевые игры («В магазине», «Телефон»), инсценировки и метод «Творческой мастерской». Последний особенно продуктивен на уроках литературы: работа над групповыми проектами (создание иллюстрированной книги, газеты) учит школьников коллективному планированию, распределению ролей, презентации результатов. Этот метод напрямую способствует формированию навыков сотрудничества и креативного мышления.

В арсенале современного учителя особое место занимают методы развития критического мышления. Одним из таких инструментов является синквейн – пятистрочная стихотворная форма, которая позволяет в сжатом виде резюмировать информацию, выделить сущностные характеристики понятия. Составление синквейна к словарному слову (например, «дружба», «родина») заставляет ученика глубоко осмыслить его значение, подобрать точные эпитеты и ассоциации, что гораздо эффективнее механического заучивания.

Ключевым компонентом урока в рамках обновлённого содержания становится этап рефлексии, целью которого является осознание учеником собственных учебных действий, их результатов и эмоционального состояния. Традиционный вопрос «Что узнали на уроке?» часто вызывает формальные ответы. Гораздо эффективнее использовать интерактивные методы. Метод «Ресторан», где тема урока ассоциируется с меню, а усвоение материала – с насыщением, позволяет получить метафоричную, но содержательную обратную связь («Мне не хватило „кетчупа“ – более ярких примеров»). Метод «Мухомор» (заполнение секторов круга в зависимости от степени понимания вопроса) даёт учителю наглядную диагностическую картину. Такие приёмы, как «Итоговый круг» или «Ромашка», обеспечивают интерактивное подведение итогов, вовлекая всех учащихся.

Применение активных методов требует от педагога учёта возрастных и психологических особенностей детей. Так, при организации групповой работы с первоклассниками важно чётко распределить роли, давать посильные задания и постоянно направлять деятельность. Использование «тонких» вопросов (требующих ответа «да» или «нет») на начальном этапе помогает отрабатывать навык построения вопросительных предложений и понимания текста. Большое значение имеет визуальная поддержка: картинки, предметы, интерактивная доска, использование цветового кодирования при изучении звуко-буквенного состава слова (синий – согласный, красный – гласный).

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение АМО сопряжено с определёнными трудностями. К ним можно отнести увеличение времени на подготовку к уроку, необходимость создания особой образовательной среды, возможность возникновения «рабочего шума» в классе, а также риск формального применения метода без глубокого понимания его дидактической цели. Поэтому важным условием является постепенность и системность внедрения, а также постоянный профессиональный рост педагога, его готовность осваивать новые роли в образовательном процессе. Исследования в области педагогической психологии подтверждают, что правильно организованная активная учебная деятельность ведёт к более глубокой и долговременной консолидации знаний по сравнению с пассивным слушанием [3, с. 112].

Вывод. Проведённый анализ позволяет утверждать, что активные методы обучения являются не просто набором интересных приёмов, а целостной педагогической системой, адекватной задачам обновлённого содержания образования в Казахстане. Их системное применение на уроках русского языка позволяет решить ряд фундаментальных задач: сместить акцент с усвоения готовых знаний на овладение способами познавательной деятельности, создать условия для личностного развития каждого ученика, сформировать устойчивую мотивацию и коммуникативную компетентность. Эффективность таких методов, как дидактическая игра, проектная деятельность, синквейн, интерактивные формы рефлексии, подтверждается практическим опытом и находит поддержку в современных педагогических теориях. Они способствуют гуманизации учебного процесса, превращая его в пространство сотрудничества и творческого поиска. Учитель в этой модели выступает как организатор, консультант и вдохновитель, что требует от него высокого уровня методической подготовки и гибкости.

Таким образом, успешная реализация обновлённой образовательной программы по русскому языку напрямую зависит от готовности педагогического сообщества к освоению и грамотному использованию активных методов обучения. Это путь от школы памяти к школе мышления и действия, что в полной мере соответствует стратегическим целям развития образования в Республике Казахстан. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение эффективности конкретных АМО для разных возрастных групп и разработку цифровых инструментов для их поддержки.

Список литературы

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан. Руководство для учителя. – Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. – 250 с.
2. Prince, M. Does Active Learning Work? A Review of the Research // Journal of Engineering Education. – 2004. – Vol. 93, No. 3. – P. 223–231.
3. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html