Аннотация на русском языке

Статья посвящена методике внедрения модуля «Критическое мышление» в серию последовательных уроков русского языка в 7 классе в рамках обновленной программы повышения квалификации педагогов. Цель работы – описать практический опыт интеграции данного модуля с другими компонентами программы (диалоговое обучение, оценивание для обучения, использование ИКТ, работа с талантливыми учениками) и оценить его влияние на познавательную активность и учебные результаты учащихся. Методологическую основу составили конструктивистский подход и идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. В ходе педагогического эксперимента использовались методы наблюдения, рефлексии, анализ продуктов учебной деятельности. Применялись стратегии «Круг радости», «Думай – Объединяйся – Делись», «Жигсо», «Мозговой штурм», критериальное и формирующее оценивание. Результаты показали рост мотивации учащихся, развитие навыков аргументации, самооценивания и сотрудничества. Сделан вывод о том, что системное внедрение модуля «Критическое мышление» через серию взаимосвязанных уроков способствует формированию у учеников самостоятельности, способности к анализу и синтезу информации, что является ключевым требованием современного образовательного стандарта. Статья может быть полезна учителям-практикам, внедряющим новые педагогические подходы [1, с. 45; 2, с. 78].

Аннотация қазақ тілінде

Мақала педагогтардың біліктілігін арттырудың жаңартылған бағдарламасы аясында 7-сыныптағы орыс тілі пәні бойынша сабақтар сериясына «Сыни тұрғыдан ойлау» модулін енгізу әдістемесіне арналған. Жұмыстың мақсаты – осы модульді бағдарламаның басқа компоненттерімен (диалогтық оқыту, оқыту үшін бағалау, АКТ-ны пайдалану, дарынды оқушылармен жұмыс) біріктірудің практикалық тәжірибесін сипаттау және оның оқушылардың танымдық белсенділігіне және оқу нәтижелеріне әсерін бағалау. Әдіснамалық негізді конструктивистік тәсіл және Л.С.Выготскийдің жақын даму аймағы туралы идеялары құрады. Педагогикалық тәжірибе барысында бақылау, рефлексия, оқу іс-әрекетінің өнімдерін талдау әдістері қолданылды. «Рахат шеңбері», «Ойла – Бірік – Бөліс», «Жигсо», «Миға шабуыл» стратегиялары, критериалды және қалыптастырушы бағалау қолданылды. Нәтижелер оқушылардың мотивациясының өсуін, дәлелдеу, өзін-өзі бағалау және ынтымақтастық дағдыларының дамуын көрсетті. «Сыни тұрғыдан ойлау» модулін өзара байланысты сабақтар сериясы арқылы жүйелі енгізу оқушылардың дербестігін, ақпаратты талдау және синтездеу қабілетін қалыптастыруға ықпал ететіні туралы қорытынды жасалды, бұл қазіргі білім беру стандартының негізгі талабы болып табылады. Мақала жаңа педагогикалық тәсілдерді енгізуші мұғалім-тәжірибешілерге пайдалы болуы мүмкін [1, б. 45; 2, б. 78].

Abstract in English

The article is devoted to the methodology of implementing the "Critical Thinking" module into a series of consecutive Russian language lessons in the 7th grade within the framework of the updated teacher professional development program. The aim of the work is to describe the practical experience of integrating this module with other components of the program (dialogic teaching, assessment for learning, the use of ICT, work with talented students) and assess its impact on students' cognitive activity and learning outcomes. The methodological basis was the constructivist approach and the ideas of L. S. Vygotsky about the zone of proximal development. During the pedagogical experiment, methods of observation, reflection, and analysis of educational activity products were used. The strategies "Circle of Joy", "Think – Pair – Share", "Jigsaw", "Brainstorming", criteria-based and formative assessment were applied. The results showed an increase in student motivation, the development of argumentation, self-assessment and cooperation skills. It is concluded that the systematic implementation of the "Critical Thinking" module through a series of interconnected lessons contributes to the formation of students' independence, ability to analyze and synthesize information, which is a key requirement of the modern educational standard. The article may be useful for practicing teachers implementing new pedagogical approaches [1, p. 45; 2, p. 78].

Введение

В условиях динамично развивающегося информационного общества формирование критического мышления у учащихся перестает быть факультативной задачей и становится императивом современного образования. Актуальность темы обусловлена необходимостью подготовки выпускников, способных не просто усваивать готовые знания, но и анализировать информацию, оценивать ее достоверность, выстраивать аргументацию и принимать обоснованные решения. Программы повышения квалификации педагогов, разработанные с участием международных экспертов, выделяют развитие критического мышления как один из семи ключевых модулей. Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении критического мышления не как изолированного навыка, а как системного элемента, интегрированного в ткань учебного процесса через диалог, оценивание и совместную деятельность. Практическая ценность работы состоит в подробном описании методических шагов по внедрению модуля в серию последовательных уроков по конкретной школьной дисциплине (русский язык) с анализом возникающих трудностей и достигнутых результатов. Цель данной статьи – представить рефлексивный анализ опыта интеграции модуля «Критическое мышление» в педагогическую практику и доказать его эффективность для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся среднего звена.

Основная часть

Теоретической основой модуля «Критическое мышление» в рамках Программы служат работы Жана Пиаже и Льва Выготского, подчеркивающие роль социального взаимодействия и интериоризации в когнитивном развитии [3, с. 112]. Критическое мышление определяется как дисциплинированный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта или рассуждения, который может служить основанием для действий [1, с. 128]. Этот процесс включает сбор релевантных данных, критический анализ доказательств, формулировку обоснованных выводов и готовность пересматривать свои убеждения.

Контекстом для внедрения модуля стала серия из четырех последовательных уроков русского языка в 7 классе по теме «Типы сказуемого». Выбор класса был неслучаен: учащиеся проявляли общую активность, но испытывали трудности в построении развернутой аргументации и доказательной базе своих суждений. Это создавало благодатную почву для целенаправленного развития критического мышления. Первостепенной задачей для учителя стало создание образовательной среды, поощряющей вопросы, сомнения и поиск альтернативных решений.

Интеграция модуля началась с эмоционального и интеллектуального настроя на каждом уроке через стратегию «Круг радости». Эта техника, адаптированная под тему занятия (например, пожелание одноклассникам с последующим грамматическим анализом), выполняла несколько функций: устанавливала доверительную атмосферу, активизировала предварительные знания и мягко подводила учащихся к формулировке темы и целей урока. Как заметил один из учеников: «Мы, оказывается, даже играя, учим уроки». Это высказывание свидетельствует о начале рефлексии над собственными учебными действиями – первого признака зарождающегося критического мышления.

Ключевым для развития критического мышления стало диалоговое обучение. Как показали исследования Мерсера и Литлтон, диалог в классе является катализатором интеллектуального развития учеников [2, с. 78]. На уроках широко применялась стратегия «Думай – Объединяйся – Делись» (Think – Pair – Share). На этапе «Думай» каждый ученик индивидуально работал с предложенными примерами предложений. Этап «Объединяйся» в парах и малых группах позволял сопоставить разные точки зрения, выявить противоречия и совместно сформулировать вопросы. На заключительном этапе «Делись» спикеры групп представляли коллективные выводы, которые подвергались конструктивному обсуждению всем классом.

Особенно эффективной для углубленного анализа текста и развития навыков кооперации оказалась стратегия «Жигсо» (Jigsaw). Учащиеся, разделенные на «домашние» группы, изучали разные фрагменты теоретического материала, после чего перераспределялись в «экспертные» группы по одному фрагменту. Задачей «экспертов» было добиться глубокого понимания своей части и подготовиться к ее объяснению. Возвращаясь в «домашние» группы, каждый «эксперт» обучал остальных, что создавало ситуацию взаимной ответственности и требовало ясного, структурированного изложения мыслей. Это способствовало не только усвоению темы «Типы сказуемого», но и развитию метапредметных навыков объяснения и синтеза.

Важнейшим аспектом внедрения модуля стала интеграция с модулем «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Критическое мышление невозможно без развитой способности к самооценке и оценке работы других. На уроках были внедрены техники формирующего оценивания: «Светофор» для оперативной проверки понимания, «Две звезды и одно пожелание» для взаимооценивания в группах, критериальное оценивание по совместно разработанным с учениками дескрипторам. Первоначально наблюдались расхождения в оценках, данные группой-спикером, что стало предметом отдельного обсуждения о том, что такое справедливая оценка и каковы ее критерии. Ученик уровня В отметил: «Мне очень понравилось оценивать с помощью критериев, так как я при таком виде оценивания могу понять, справедливо или несправедливо оценили меня». Этот комментарий – яркое свидетельство развития критической рефлексии по отношению к процессу оценивания.

Работа в группах также позволила естественным образом интегрировать модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников» и «Управление и лидерство». Более подготовленные ученики брали на себя роль модераторов дискуссии, помогали менее успешным одноклассникам, тем самым углубляя собственное понимание. Слабые ученики, вовлеченные в общую деятельность на доступном для них уровне, начинали проявлять неожиданную активность, как это было с ранее замкнутым учеником С, который после серии уроков начал открыто выражать свои мысли и пожелания учителю.

Затруднения в процессе внедрения были связаны с временными ограничениями: интерактивные методы и групповые обсуждения требуют больше учебного времени, чем монологическое объяснение. Требовалась тщательная подготовка раздаточных материалов и формулировок заданий. Кроме того, первоначально возникал элемент нездорового соперничества между группами, который удалось нивелировать через апелляцию к правилам работы в группе, разработанным самими учащимися, и смещение акцента с скорости на качество аргументации.

Рефлексия в конце каждого урока, проводимая с помощью стратегий «ИНСЕРТ», «Венн-диаграмма» или простых стикеров, стала обязательным элементом, закрепляющим навык критического осмысления проделанной работы. Учащиеся отвечали на вопросы: «Что я узнал?», «Что осталось непонятным?», «Как я работал в группе?». Это позволяло не только учителю получить обратную связь, но и самим ученикам структурировать полученный опыт.

Вывод

Проведенная работа позволяет сделать вывод о высокой эффективности системного и интегрированного внедрения модуля «Критическое мышление» через серию последовательных уроков. Ключевыми результатами стали: 1) повышение внутренней мотивации и познавательной активности всех учащихся, включая слабоуспевающих; 2) развитие навыков ведения учебного диалога, аргументации и конструктивного взаимодействия в группе; 3) формирование у школьников умения самостоятельно формулировать правила и концепции на основе анализа языкового материала, что свидетельствует о переходе от репродуктивного к продуктивному уровню усвоения знаний; 4) становление ответственного отношения к процессу оценивания, развитие навыков самооценки и взаимооценки на основе четких критериев.

Достоверность результатов подтверждается наблюдениями за изменением поведения учащихся, анализом их устных и письменных высказываний, а также положительной динамикой вовлеченности в учебный процесс. Модуль «Критическое мышление» не работает изолированно; его потенциал максимально раскрывается в тесной взаимосвязи с диалоговым обучением, новыми подходами к оцениванию и созданием коллаборативной среды. Таким образом, представленная методика внедрения модуля через серию уроков является практико-ориентированным инструментом для учителя, стремящегося воспитать мыслящего, самостоятельного и готового к решению нестандартных задач ученика, что в полной мере соответствует концепции учителя новой формации.

Список литературы

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Четвертое издание. – Астана: Назарбаев Интеллектуальные школы, 2019. – 280 с.
2. Mercer, N., & Littleton, K. Dialogue and the Development of Children's Thinking: A Sociocultural Approach. – London: Routledge, 2007. – 163 p.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2018. – 352 с.
4. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
5. Paul, R., & Elder, L. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. – Foundation for Critical Thinking, 2019. – 24 p.
6. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html