Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Сейтова Гулшешек Абатовна, Наурыз тойы

Мақала авторы: Сейтова Гулшешек Абатовна
Жұмыс орны: Еркінқала орта мектебі
Лауазымы: мектепалды даярлау сыныбының тәрбиешісі
Порталға жариялану мерзімі: 09.12.2017

Наурыз тойы

Білім беру саласы: Коммуникация                                                                                                                                              Бөлімі: Көркем әдебиет                                                                                                                                                                Тақырыбы: Наурыз тойы                                                                                                                               Мақсаты:  Наурыз мерекесі туралы балалардың түсінігін кеңейту. Қазақтың ұлттық тағамдары, ойындары, киімдері туралы білімдерін кеңейту.Салт-дәстүрімізді қолдана отырып, адалдыққа, ұлтжандылыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.

Әдіс — тәсілдері:   Әңгімелесу, сұрақ-жауап,дәптермен жұмыс,дидактикалық  ойын,қорытындылау.                                                                                                                                        Керекті  құралдар:  слайд, әліппе дәптер,үлестірмелі материалдар, наурыз тойының суреттері, қазақ бұрышы.                                                                                                                                 Жылы лебіз білдіру.                                                                                                                       Ата-анамыз аман болсын!                                                                                                          Бейбітшілік заман болсын!                                                                                                                   Деніміз сау болсын!                                                                                                                        Аспанымыз ашық болсын!                                                                                                                    Еліміз тыныш болсын!                                                                                                             Достығымыз мықты болсын!                                                                                                                Әрқашан күніміз сөнбесін!                                                                                                                               -Тілектер қабыл болсын!

Т-Балалар, қазір жылдың қай мезгілі?                                                                                                          Б-Көктем мезгілі.                                                                                                                                               Т-Көктем мезгілінде неше ай бар?                                                                                                               Б-Көктем мезгілінде үш ай бар.                                                                                                                      Т-Қане, атайықшы үш айды.                                                                                                                           Б-Наурыз, сәуір, мамыр                                                                                                                                Т-Қазір көктем мезгілінің қай айы?                                                                                                                Б-Наурыз айы.                                                                                                                                                 Т-Көктем мезгілінде қандай ерекшеліктер болады?                                                                              Б-Көктемде қар ериді, күн жылиды, ағаштар бүршік жарады, құстар жылы жақтан ұшып келеді,жерде гүлдер, шөптер өседі.

Наурыз айында қандай мерекелерді білесіңдер?                                                                                       1-наурыз Алғыс күні, 8-наурыз аналардың,қыздардың мейрамы,   22 наурыз  Наурыз мейрамы.

Наурыз — жыл басы, ұлыстың ұлы күні,қазақ халқының жаңа жыл мерекесі Байырғы қазақ күнтізбесі бойынша, наурыздың алғашқы күнін жаңа жылдың басы деп, ұлыстың ұлы күні деп атаған. Наурызда күн мен түн теңеледі.Бұл күні ересектер, балалар ұлттық әдемі киімдерін киіп, мерекеге келеді.Бәрі бір-біріне «Наурыз құтты болсын!»,- деген сөздер айтып, қуаныштарын білдіреді.Жәнеде Наурыздан наурызға аман есен жеткендеріне шүкіршілік етіп «Бір жасыңмен!» деп қол алысып, төс түйістіріп көріседі.                                      Киіз үйлер тігіледі.Әжелер «Молшылық болсын» ,-деп шашу шашады.                                       Әжелер Наурыз тойының басты тағамы Наурыз көжені пісіреді. Бұл күні қазақтың ұлттық тағамдары әр үйдің  дастарханынында болады.Олар  Наурыз көже, бауырсақ, құрт,ірімшік,қазы,қарта,жал, жая. Сол күні қазақтың ұлттық ойындары ойналады.Олар көкпар ойыны, асық ату, арқан тартыс, күрес сияқты ойындар.Жәнеде сонымен қатар бұл күні тұсау кесу,бесікке салу сияқты  қазақтың салт дәстүрлері өткізіледі.

Дәптермен жүмыс:  Ә. Табылдының «Наурыз тойы» өлеңін балаларға жаттату.                          Күн менен түн теңелді.                                                                                                                                 Күн шуаққа кенелді,                                                                                                                                              Соны тойлар ел енді.                                                                                                                                   Наурыз тойы — салтымыз,                                                                                                           «Көгерсін», — деп халқымыз,                                                                                                       Көшеге тал егеміз.                                                                                                                                        Балалар бізге үлкен әжеміз Наурыз көжені қалай дайындайтынын айтады. Олай болса тақтаға назар аударайық..    видео көрсетіледі                                                                                           — Әже қандай тағам дайындады?                                                                                                                                                  -Наурыз көжеге неше түрлі тағам салады?                                                                                             -Қандай тағамдар салады?Айтайықшы?(сүт, бидай,ет,күріш,су,тары,ас тұзы) -Жарайсыңдар,олай болса кітабымыздағы тапсырмаға қарайық.                                                             Кітапта наурыз көжеге салатын дақылдарды сызықпен қос деген.                                                   (бидай, күріш,тары).

Балалар енді кішкене сергіп алайық. Бейнефильм

Балалар мен тақтаға наурыз көже дайындайтын ыдыс ілдім.Енді осы ыдысқа наурыз көжеге салатын  7 түрлі тағамды салайық. Ол үшін кітаптарыңнын астында сурет бар.Әр түрлі тағамның суреті.Кімде наурыз көжеге салатын тағамның суреті болса тақтаға акеліп жапсырыңдар.

Суретке назар аударайық. Осы суретке әңгіме құрайық.

-Далада киіз үй құрылып тұр.                                                                                                                            -Қазан басында әжелер наурыз көже пісіріп жатыр.                                                                              -Балалар алтыбақанда тербеліп ән шырқады.                                                                                                  -Ат жарысы болды.Бір топ бала жарысты қарады.                                                                                       -Нұрлан домбырамен қара жорғаны тартты.                                                                                   -Әлия мен Саят биледі.                                                                                                                                   Балалар бір сөзбен айтқанда қандай мейрам тойланып жатыр?                                                   -Наурыз тойы.                                                                                                                                          Жарайсыңдар!Наурыз тойы туралы білетіндерің көп екен.                                                                            Өте жақсы қатыстыңдар.Рахмет балалар.                                                                                                         Олай болса орнымыздан тұрып Наурыз тойы күні айтылатын лебізді айтайық.         Наурыз тойы салтымыз,                                                                                                                               Аман болсын халқымыз.                                                                                                                                             Ұлыс оң болсын,                                                                                                                                        Ақ мол болсын!

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Сейтова Гулшешек Абатовна, 5-6 жастағы балалардың креативті қабілетін зерттеу және дамыту жолдары

Мақала авторы: Сейтова Гулшешек Абатовна
Жұмыс орны: Еркінқала орта мектебі
Лауазымы: Мектепалды даярлау сыныбының тәрбиешісі
Порталға жариялану мерзімі: 09.12.2017

5-6 жастағы балалардың креативті қабілетін зерттеу және дамыту жолдары

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Еркінқала  орта  мектебінінің

мектепалды  даярлық тобының

тәрбиешісі  Сейтова Гүлшешек

Абатқызы             

Еркінқала  селосы

Қызыл  теңізші  көшесі  №45үй

Телефоны:23-30-71

e-mail: Sch_erkinkala@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               

                                            Атырау – 2017

 

 

 

 

                                           Мақсаты:

1. Креативтілік жұмыстарды  тиімді ұйымдастыру арқылы балалар  белсенділігін  арттыру.

 

2.  Білім  беру жүйесін  жаңарту-сапалы және терең білім беру, ақыл-ой  мен  ой-өрісін дамыту.

 

3. Ойын арқылы  балаларды жан-жақты  тәрбиелеу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Жоспар:

 

І.  Кіріспе.

 

·        ІІ. Негізгі бөлім.

·        2.1. Мектепке дейінгі   ойын әрекетінің маңызы.

·        2.2. Ойын – балалардың креативті  ойлау қабілетін арттыратын                           іс-әрекет.

·

·        ІІІ. Қорытынды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5-6 жастағы балалардың креативті қабілетін зерттеу

және  дамыту жолдары

 

«Барлығы да  балалық шақтан басталады,

олардың  қабілеттерінің  көзін ашу,

таланттарын  ұштау ұстаздарға  міндеттелді».

Н. Ә. Назарбаев

 

 

Қоғамның әлеуметтік-экономикалық даму деңгейі, сол қоғамдағы жеке адамның креативтілік потенциалына байланысты. Олай болса, егеменді еліміз Қазақстанда дарынды баланы дамыту мен анықтаудың қажеттілігі туындап отыр. Қазіргі кезде қоғамдағы қарқынды өзгерістер жыл сайын жаңа өмір салтын құруда. Осыған орай, қоғамның жаңа талап-тілектері мен әлеуметтік сұранысын қамтамасыз ету мақсатында креативтілік тұрғыда ойлаушы, тәуелсіз жеке тұлғаны дербес шешім қабылдауға бейімді етіп  тәрбиелеу – бүгінгі күнде аса маңызды мәселе болып отыр. Қазіргі таңда мектепке дейінгі ұйымдардың дамуында жағымды өзгерістер және оқыту мен тәрбиелеу ісінің ұтымды жақтары ашылып жатқанымен, балалардың жеке басының қабілеттілік жақтарына терең үңіле бермейміз. Бүгінгі күннің негізгі талабы – білімді адамды әлемнің бүтіндей бейнесін қабылдай алатын, креативтілік таныммен тікелей қатынас жасай алатын жаңаша ойлай алатын  адамға айналдыру.Балаларда әлемнің көп бейнелі жақтарын креативтілік таным негізінде қабылдай алу қабілетін дамыту қажет. Осының негізінде интеллектуалды, креативті (креативтілік қабілетті), дарынды ұрпақты тәрбиелеп оқыту. Көрнекті психолог Л.Выготский: «Креативтілік» деп − жаңалық ашатын әрекетті атаған. «Креативтілік» сөзінің төркіні   «шығару», «ойлап табу», «іздену» дегенге келіп саяды. Демек, бұрын тәжірибеде болмаған жаңа нәрсе ойлап табу, жетістікке қол жеткізу деген сөз.

Қазіргі   таңда  баланың креативті қабілетін анықтап, онымен  дұрыс  жұмыстана  білу  басты  міндеттердің бірі  ретінде танылуда.  5-6 жастағы балалардың креативті қабілетін анықтап қана қоймай, оны дамыту жұмыстарын ұйымдастыру өте маңызды.                                           

Өндіріс процестерінің дамуы, өндірістің жеке сұраныстарға                      қарай бағытталуы түптеп келгенде еңбек мазмұны мен қызметкерлер біліктілігіне деген талапты да күшейте түспек. Жаңа жағдайдағы жұмыс тиімділігін арттырудың маңызды шарттарының бірі-бұл балалардың шығармашылығы дер едік. Бұған  ерекше мән берілуі тиіс [21].

Оқыту және тәрбиелеу процесінде әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдана отырып, балалардың интеллектуалдық, креативтілік қабілетін арттыруға бағытталған жұмыс түрлерін ұйымдастыру кезек күттірмейтін міндеттердің бірі болып табылады. Бүгінгі таңда жаңа талап, жаңа заманға сай балаларға тәлім-тәрбие мен білім берудің басым бағыттарында қабілетті айқындау, ақыл-ой, интеллектуалдық шығармашылығын дамытуға баса назар аударылуда.

Бүгінгі таңда креативті балалар мәселесін зерттеуге қатысты философиялық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерде маңызды ой-пікірлер жинақталған. Бұл мәселенің түп тамыры ғасырлар тереңінде жатыр. Адамның психологиялық ерекшеліктері жөніндегі идеялар, оның ішінде қабілеттілік туралы ойлар сонау ертедегі грек философтарының еңбектерінде, қайта өрлеу дәуірі ғалымдарының және алдыңғы қатарлы әр елдің озық ойлы педагогтерінің еңбектерінде кездеседі.

Бұл орайда  баламен жұмыс істейтін тәрбиешілердің атқаратын рөлі орасан зор.

Олардың негізгі де басты мақсаты — балалардың креативтілік белсенділігін, рухани мәдениетін, интеллектуалдық дамуын, т.б. оқу пәндерінің мүмкіндігі арқылы қалыптастыру.

Еліміз егеменді ел болғалы бері келелі де ауқымды өзгерістер жүруде. Мемлекетті нығайту, көркейту үшін өмірге жаңаша көзқарастағы, білімді, жан-жақты дамыған ұрпақ тәрбиелеу қажеттігі туындады. Сондықтан қандай халықтың даму стратегиясын алып қараса, онда өскелең жас ұрпақты елін сүйетін отаншыл, саналы, тәрбиелі етіп шығару — оның басты бағдарларының бірі. Қазіргі жас- ертеңгі халық тағдырын шешетін азамат. Білім беру ұйымдарының алдында күрделі міндет тұр. Ол саналы ойлайтын ертеңгі күні қоғамда өз орнын табатын жеке тұлғаны тәрбиелеп шығару.

Мектепке дейінгі балалардың жан-жақты дамуы үшін ойынның ролі ерекше. Ойын – жалпы адамзат мәдениетінің бірегей феномені, оның қайнар көзі мен шыңы. Мәдениет феномені ретінде ойын оқытады, дамытады, тәрбиелейді, әлеуметтендіреді, көңіл көтертеді, дем алдырады, сонымен қатар  күлдіріп, кез-келген әлеуметтік мәртебенің шартты екендігін көрсетеді [9].

Ұлы педагог В.Сухомлинский «Ойынсыз, музыкасыз, ертегісіз, креативтіліксіз, қиялсыз толық мәніндегі ақыл-ой тәрбиесі болмайды» дейді, демек, балалармен ойынның әр түрін ұйымдастыра отырып, бір-біріне деген қайырымдылық, мейірімділік, жанашырлық, достық, жолдастық сезімдерді тәрбиелеуге болады. Ал балаларды қоршаған ортамен таныстыру, тіл дамыту, табиғатпен таныстыру, бейнелеу өнері сабақтарында жанды-жансыз табиғатқа деген сүйіспеншілік, үлкендердің еңбегіне қызығу мен сыйластық сияқты адамгершілік сапалары қалыптастырылады

Ойын бала үшін — нағыз өмір. Егер тәрбиеші ойынды ақылмен ұйымдастырса, ол балаларға ықпал жасауға мүмкіндік алады. А.П.Усова былай деп атап көрсетті: «Балалардың өмірі мен іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру — оларды тәрбиелеу деген сөз. Тәрбиенің тиімді процесі ойын және ойынның өзара қарым-қатынастары формаларында жүзеге асырылатын себебі сол, бала мұнда өмір сүруді үйренбейді, өз өмірімен тіршілік етеді».

Ойынды балалардың шығармашылығын ұйымдастырудың формасы ретінде пайдалана отырып, алдымен, солардың ортақ мүддесін бағыттап және дамытып, балалар ұжымын топтастыруға күш салу керек. А.С.Макаренко ойынның балалар өмірін ұйымдастырудағы ролін жоғары бағалай келіп, тәрбиешінің ролі туралы былай деп жазды: «Мен де педагог ретінде олармен аздап ойнауға тиіспін. Егер мен тек қана үйретіп, талап етіп, айтқанымды істетіп тұрсам, онда мен, бәлкім, пайдалы, бірақ жақындығы жоқ бөгде күш қана боламын. Мен міндетті түрде аздап ойнауға тиіспін және мен өзімнің барлық әріптестерімнен осыны талап еттім».

Дидактикалық ойын – баланың қызығушылығына негізделген оқыту тәсілдерінің бірі. Дидактикалық ойындарды пайдалану мәселесі педагогикалық теорияда кеңінен қарастырылған. Атап айтсақ, Ахметов С., Алдабергенов А., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С., Кларин М.В., Қайырбекова А., Төлтаева Г., Әбселемова А., Әбішова А. т.б. ғалымдар дидактикалық ойындардың маңызын, түрлерін қолдану жолдарын көрсеткен. Педагогикалық процесте ойын балалар іс-әрекетінің басқа да түрлерімен, бәрінен бұрын еңбекпен, оқу үстіндегі оқытумен өзара тығыз байланыста болады [10].

Ойын арқылы баланың дене құрылысы жетіліп, өзі жасаған қимылына сенімі артады. Баланың бойында ойлау, тапқырлық, ұйымдастырушылық, шыдамдылық, белсенділік қасиеттер қалыптасады. Ойын дегеніміз – жаттығу, ол арқылы бала өмірге әзірленеді. Сұлтанмахмұт Торайғыров «Балалықтың қанына ойын азық» деп бекер айтпаған. Өйткені, ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық байқалады [8].Баланың өмірге қадам басардағы алғашқы қимыл-әрекеті – ойын, сондықтан да оның мәні ерекше. Қазақ халқының ұлы ойшылы Абай Құнанбаев: «Ойын ойнап, ән салмай, өсер бала бола ма?» деп айтқандай баланың өмірінде ойын ерекше орын алады. Жас баланың өмірді тануы, еңбекке қатынасы, психологиялық ерекшеліктері осы ойын үстінде қалыптасады.  Мектепке дейінгі жастағы балаларды оқытудың ойын әдісі және оқыту түрі, өзбетінше ойын әрекеті баланың жеке тұлға болып қалыптасуының   құралы болып табылады.

Оқыту ойын әдісі ретінде екі түрде қарастырылады: дидактикалық және автодидактикалық ойындар. Бірінші жағдайда жүргізуші рөлі тәрбиешіге тиесілі, өйткені, балалардың сабаққа қызығушылығын көтеру үшін әртүрлі ойын тәсілдерін қолданады, ойын жағдайын жасайды, жарыс элементтерін енгізеді. Ойын әрекетінің әртүрлі компоненттерін сұрақтармен, нұсқаулармен, түсіндірулермен, көрсетулермен сәйкес қолданады.

Ойын – сабақтар көмегімен тәрбиеші тек қана белгілі білімді бермейді, көріністерді қалыптастырады, сонымен бірге балаларды ойнауға үйретеді. Балаларға арналған ойындардың  негізі, олардың  ойын барысын құрайтын қалыптасқан көріністері, заттармен жасалатын әртүрлі ойын қозғалыстары болып табылады. Содан кейін бұл білімдер мен көріністерді өздігінен креативтілік ойындарына тасымалдауға жағдайлар жасау маңызды.

Дидактикалық ойындар балалардың креативтілік қабілеті мен қарапайым математикалық түсініктерді, ана тілін,  қоршаған орта және айналамен таныстыру, сенсорлық мәдениетті дамытуды оқытуда қолданылады. Тәрбиеші бір мезгілде оқытушы және қатысушы болып табылады. Ол үйретеді және оқытады, ал балалар ойнап жүріп, үйренеді. Егер сабақта балалардың білімі кеңейіп тереңдетілетін болса, ал дидактикалық ойындарда (ойын – сабақтарда, дидактикалық ойындардың өзінде) балаларға тапсырмалар жұмбақ, сөйлемдер, сұрақтар түрінде ұсынылады.

Дидактикалық ойындар өз  бетінше ойын әрекеті ретінде осы үдерісті түсінуге негізделген. Өздігінен ойын әрекеті,мынадай жағдайларда: егер балалар ойынға қызығушылық көрсетсе, оның ережелері  игерілген болса жүзеге асады. Ойынның   ережесі мен мазмұны балаларға таныс болса, ойын оларды ұзақ қызықтыра алады. Балалар өздеріне таныс ойындарды жақсы көреді, оларды рахаттанып ойнайды [11].  Бұл ойындар – баланы жеке тұлға етіп жан-жақты тәрбиелеудің қажетті құралдары болып табылады.

Дидактикалық ойындардың мазмұны балаларда қоғамдық өмір құбылыстарымен, қоршаған орта заттарымен дұрыс қарым-қатынасты қалыптастырады, Отан, әскер, мамандықтар,еңбек әрекеті  туралы білімдерін жүйелейді және тереңдетеді.

Қоршаған өмір туралы білімдер белгілі жүйе бойынша беріледі. Сонымен, балаларды еңбекпен таныстыру мынадай реттілікпен жүргізіледі: балаларды алдымен нақты еңбек түрі мазмұнымен таныстырады, сосын еңбекті жеңілдететін,оларды адамдардың еңбегінде жәрдем беретін машиналармен, қажетті заттарды, азық-түліктерді жасаудағы өндіріс кезеңдерімен, содан соң кез келген еңбек түрлерінің мәнін ашады. Сезім және қабылдау үдерістері баламен қоршаған ортаны тану негізіне жатады. Мектепке дейінгілерді заттың түсімен, пішінімен, көлемімен таныстыру- сенсорлық тәрбие бойынша заттардың сипаттамалық белгілерін қабылдауды  жетілдіруге бағытталған дидактикалық ойындар мен жаттығулар жүйесін құру. Сонымен қатар, сөздікті толықтырады және белсендіреді, дыбысты дұрыс айтуды қалыптастырады, байланыстырып сөйлеуді дамытады, өз ойын дұрыс айта білуді үйретеді,   балалар тілін дамытады. Кейбір ойындар: «Бір сөзбен ата» немесе «Үш затты ата» балалардан  көріністегі ұғымдарды белсенді қолдануды талап етеді. Антонимдерді, синонимдерді, дыбысталуы бойынша ұқсас сөздерді табу – көптеген сөздік ойындардың бастапқы міндеті.

Мектепке дейінгілерде қоршаған заттарға ұқыпты қарау, ойыншықтарға ересектер еңбегінің өнімі ретінде, мінез-құлық ережесі туралы, ересектер және құрдастарымен өзара қатынас туралы, жеке тұлғаның жағымды және жағымсыз қасиеттері туралы  адамгершілік түсініктері қалыптасады. Жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеуде ойынның мазмұны мен ережелері ерекше рөл атқарады.

Көптеген дидактикалық ойындар балаларды еңбек  адамына құрметпен қарауға, ересектер еңбегіне қызығушылыққа, өздерінің еңбек етуге ынтасын қалыптастыруға бағытталады.

Ойын жақсы көңіл күй береді.  Дидактикалық  ойындар ақыл-ойдың дамуына мүмкіндік береді.

Заттық дидактикалық ойындарда ойыншықтар мен нақты заттар қолданылады. Олармен ойнап, балалар салыстыруды үйренеді, заттардың ұқсастығы мен айырмашылығын белгілейді. Бұл ойындардың құндылығы сонда, балалар олардың көмегімен заттардың қасиеттерімен, олардың белгілерімен: түсі, көлемі, пішіні, сапасымен танысады. Ойындарда салыстыруға, классификациялауға тапсырмаларды шешеді, тапсырмаларды шешуде реттілікті белгілейді.  Балалармен заттық орта туралы жаңа білімді меңгеру шамасы бойынша ойындарда тапсырмалар күрделенеді: балалар қандай да бір қасиетімен затты анықтауға жаттығады, дерексіз, логикалық ойлауды дамыту үшін маңызды, заттарды осы қасиеті бойынша (түсі, пішіні, сапасы, міндеті және т. б.) біріктіреді.Тәрбиеші табиғи материалдарды (өсімдіктердің тұқымдары, жапырақтары, гүлдері, тастар, бақалшықтар және т.б.) мынадай ойындар: «Бұл ненің тұқымы?», «Бұл қандай ағаштың жапырағы?», «Күзгі жапырақтардан гүл шоғын жина»  өткізуде қолданады. Тәрбиеші бұл ойындарды табиғатпен жанасып серуен мезгілінде ұйымдастырады.

Үстел үстінде ойналатын дидактикалық ойындар – балаларға арналған қызық сабақ. Түрлері бойынша олар әртүрлі: сыңар суреттер, лото, домино. Ойындарды ойнаған кезде шешілетін тапсырмалар да әртүрлі.

Сыңарын табу ойындарында  ең қарапайым тапсырма – алуан түрлі суреттерден бірдей сыңарларын: түстері, үлгілері   бірдейлерін табу. Содан соң тапсырма күрделенеді: бала суреттерді тек қана сыртқы белгілерімен ғана емес, сонымен бірге мағынасы бойынша да біріктіреді, мысалы: барлық суреттердің ішінен екі ұшақты табу. Суретте бейнеленген ұшақтар, түсі, пішіні бойынша әртүрлі болуы мүмкін, бірақ оларды ұқсатып заттардың бір түріне жатқызып, біріктіреді.

Жалпы белгісі бойынша суреттерді таңдау ойындары. Мұнда кейбір жалпылау, заттардың арасындағы байланысты белгілеу талап етіледі. Мысалы, «Бақта (орманда, қалада) не өседі?» ойынында суреттердегі бейнеленген өсімдіктерге сәйкес, олардың өсетін жерлеріне қатысты, суреттердің бір белгісі бойынша біріктіріп, таңдайды. Немесе «Сосын не болды?» ойынында, балалар қандай да бір ертегі сюжетінің реттілігіне сәйкес, иллюстрацияларды таңдайды.

Суреттердің құрамын, санын, орналасуын есте сақтау үшін мынадай  ойындар ұйымдастыруға болады. Мысалы, «Тапшы,қандай суретті жасырдық?» ойынында балалар суреттердің мазмұнын есте сақтауы керек, ал содан соң қай суреттің жоқ екенін анықтау керек. Мұндай ойындардың дидактикалық тапсырмалары: балалар  заттардың санын және реттілік есебін,  үстел үстіндегі суреттердің кеңістікте орналасуын, олардың мазмұндары туралы  білімін бекіту болып табылады. Кейбір  ойындардың тапсырмаларының  шешілуі күрделірек:кейбір балалар суреттегі салынған қимылдарды бейнелейді, басқалары суретте кім салынғанын, онда адамдардың не істейтінін, мысалы өрт сөндірушілер отты сөндіреді, теңізшілер теңізде жүзеді, құрылысшылар үй салады және т.б. табады.Мұндай ойындарда  жеке тұлғаның осындай құнды қасиеттері: қайта түрленуге қабілеттілігі, қажетті бейнені жасаудағы креативтілік ізденушілігі қалыптасады.

Сөздік ойындар ойнаушылардың сөздері мен әрекетінен тұрады. Мұндай ойындарда балалар заттар туралы түсініктеріне сүйеніп, олар туралы білімдерін тереңдетіп үйренеді. Балалар өздігінен түрлі ойлау тапсырмаларын шешеді: олардың сипаттамалық қасиеттерін бөліп, заттарды суреттейді; суреттеу бойынша табады; ұқсастық және айырмашылық белгілерін табады; әртүрлі қасиеттері, белгілері бойынша заттарды топтайды, педагогты мұқият тыңдай білуді дамытады, қойылған сұраққа жылдам жауап табады, өз ойын дәл және анық тұжырымдайды, қойылған тапсырмаға сәйкес білімді қолданады. Сөздік ойындарды педагогикалық үдерісте қолдануға қолайлы болу үшін төрт топқа біріктіруге болады.Олардың біріншісіне  заттар мен құбылыстардың маңызды белгілерін бөліп қалыптастыра білуде көмектесетін ойындар : «Тапшы?», «Дүкен», «Иә – жоқ» және басқалар кіреді. Екінші топтағы балаларға салыстыру, беттестіру, дұрыс ақыл қорытындысын жасауды дамытатын: «Ұқсайды – ұқсамайды», «Кім өтірікті көбірек аңғарады?» және т. б. ойындар ұсынылады . Үшінші топқа әртүрлі белгілері бойынша заттарды жалпылау және топтастыра білуді дамытатын « Кімге не керек?», «Үш затты ата», «Бір сөзбен ата» және басқа ойындар біріктірілген. Ерекше төртінші топқа зейінді, аңғарымпаздықты, ой ұшқырлығын, байсалдылықты, әзіл оспақты түсіне білуін дамытатын: «Бұзылған телефон», «Түстер», «Ұшады – ұшпайды» және басқа ойындар беріледі.

Ойындарда балалардың алдына шешімі шоғырланушылықты, зейінді, ақыл-ой күшін, ережені түсіне білуді, әрекеттердің реттілігін, қиыншылықтарды жеңуді талап ететін дәл немесе өзгеше мақсаттар қойылады. Олар мектепке дейінгілердің сезіміне және қабылдауына, түсініктерінің қалыптасуына, білімді меңгеруіне көмектеседі. Бұл ойындар, балаларды сол немесе басқа ақыл-ой және тәжірибелік міндеттерді әртүрлі үнемді және оңтайлы   әдістерімен  шешуді үйретуге мүмкіндік береді. Оқу үрдісінде ойын оқытудың әрі формасы, әрі әдісі де болып табылады, сол себепті  ойын әрекеті тәрбиеші  мен тәрбиеленушінің іс-әрекетінің бірлескен, өзара байланысты  технологиясының  дидактикалық категориясы ретінде  де  қарастырылады. Педагогтар ойын үстінде бала санасын дамыту, тәрбиелеу, оқыту ісін  қатар жүргізеді, оны бала белсенділікпен және асқан ыждағаттылықпен қабылдайды.

Дидактикалық ойынның ұйымдастырылған оқу әрекеті барысындағы басты мақсаты – тәрбиеленушінің шығармашылығын дамытуды ойынмен  ұштастыру. Баланың  ойынға белсенді түрде қатысуы оның ұжымдағы басқа да  әрекеттерін айқындайды. Ойын бір қарағанда жәй әрекет сияқты болғанымен, ол  ұжымдық әрекет. Ойын арқылы бала:

— қисынды ой-қабілетін дамытады;

— өздігінен жұмыс істеуге үйренеді;

— есте сақтау қабілеті дамиды;

— зейіні қалыптасады;

— байқампаздығы артады;

— ойынның ережесін бұзбау, яғни тәртіптілікке үйренеді;

— бір-біріне деген сенімдері артады, достыққа, ынтымақтастыққа баулиды;

— ең бастысы сабаққа қызығушылығы артады.

Балалардың креативтілік жұмыстарын тиімді ұйымдастыру сабақ сапасының артуына септігін тигізеді. Теориялық білімнің терең бекіп, жүйелі қалыптасуы креативтілік жұмысқа берілетін тапсырма мен жаттығулардың дұрыс таңдап алынып, құрастырылуына байланысты болады.

Креативтілік жұмыстар ұйымдастыруда мынадай талаптар орындалуы қажет:

  1. Креативтілік жұмыстың мазмұны бағдарламаға қойылатын талаптарға сәйкес келуі керек.
  2. Балалардың ойлау қабілетін дамытуға тиісті.
  3. Креативтілік жұмыстар түрі және мазмұны жағынан әр түрлі болуы керек.
  4. Креативтілік жұмысты сабақтың барлық кезеңдерінде, орынды жерінде өткізу керек.

Креативтілік іс-әрекет креативтілік ойлаудан басталады. Креативтілік ойлау ол кез-келген жағдаятты шешу үшін барлық нұсқаларды ойдан өткізу арқылы жаңа нәтижеге қол жеткізу болып табылады.

Креативтілік қабілетті дамыту үшін оқу процесін тиімді ұйымдастыру қажет.

«Креативтілік жаттығулар» [47] термині педагогикада екі құрамдас бөліктен тұрады. Балалар дербес, өз бетімен құрастырады, ойдан айтады, себебі жағдай тудырушы, материалдар даярлап, креативтілікке икемдейтін ересек адамның қатысуы қарастырылады. Педагогке жауапкершілік жүктеледі, жұмыс нәтижесі оның іскерлігіне байланысты.

В.А.Моляко креативтілік процесте  үш маңызды кезеңді атап көрсетеді [48]:

  1. Тапсырма шарттарын түсіне білу (шартын бағалау);
  2. Болжам жасай білу (ниет);
  3. Болжамды алдын ала шешу мен тексеру.

 

Тапсырма шарттарын түсіне білу (шартын бағалау);
Болжам жасай білу      (ниет);
                Креативтілік процесс
Болжамды алдын – ала шешу мен тексеру.

 

Сурет 5 В.А.Моляко бойынша креативтілік процестің негізгі циклдары

 

Креативтілік жұмыс ұйымдастыру формасы мынадай: жеке баламен, топпен жұмыс, барлық баламен болады.

Балалардың шығармашылығын дамыту үшін  «Ассоциация» әдісін де қолдануға болады. Балалардың алдына мақсат қойылды: «қоян» деген сөзді естігенде ойларына не келгенін айтады, яғни, ой шақыру кезеңі өтеді.  Бұл балалардың толғанысын, қызығушылығын, ойлау қабілетін арттырады. Мағынаны түсіну, ажырату, одан қорытынды шығаруға әрекет жасайды.

Балалардың ойлау қабілетін дамытуда салыстыру амалының маңызы өте зор. Салыстыру дегеніміз — объективтік дүниедегі нәрселер мен құбылыстардың ұқсастығын және айырмашылығын анықтаудың логикалық тәсілі. К.Д. Ушинский «Салыстыру — түсінудің, ойлаудың негізі. Дүниеде барлық болып жатқан құбылыстарды салыстыру арқылы ғана білеміз, егер бізге еш нәрсемен салыстыруға болмайтын, еш нәрседен айыруға болмайтын бір жаңа зат кездессе, біз бұл зат туралы бірде бір пікір, бір ауыз сөз де айта алмаған болар едік».

 

 

 

 

 

 

 

 

қоян

 

 

 

 

 

 

 

«Қоян» сөзіне ассоциация

Балалардың креативтілік қабілетін дамытуда жоғарыда аталған әдістердің әрқайсысы  да тиімді болып саналады. Осы мақсатта төмендегі жасалған жұмыстар  тиімді екенін  көрсетті.

 

  1. «Әңгіме құрастыр»

Мақсаты: 5-6 жастағы балалардың  креативтілік қабілетін анықтау.

Мазмұны: Балаға  біреу  туралы   немесе   бір  нәрсе  туралы  әңгіме   құрастыру , тапсырмасы  беріледі, ол   үшін тек  1  минут  керек,  содан  соң  ол  әңгіме  туралы  түсінігін, 2  минут  ішінде  айту керек. Бұл  әңгіме  болмауы  да   мүмкін,  мысалыға , қандай да бір  ертегі  немесе  оқиға  болуы  мүмкін.

2 .   « Бір заттың  суретін сал»

Мақсаты: Баланың креативтілік қабілетінің ерекшелігін, соның ішінде жаңа нәрсені ойлап табу икемділігін анықтау.

Мазмұны: Балаға  бір парақша   және  фломастер  жиынтығы   берілді.  Ойдан, қиялдау  арқылы  ерекше  бір заттың  суретін  салуы  қажет. Бұл  тапсырманың  орындалуына  4  минут  беріледі. Содан  соң  суреттердің  сапасы  бағаланады,  төменде  берілген  өлшемдер  бойынша   қорытындысы   шығарылады.

3.«Кімге  не  жетіспейді?»

Мақсаты: Балалардың креативтілік қабілетін, соның ішінде ойлау икемділігін анықтауға арналған.

Мазмұны: Бұл  тапсырманы  бастамас  бұрын,  балаға   сурет  көрсетіледі,  яғни  сол  жағында  балалар  бейнеленген,  олардың  әрқайсысына   бір  нәрсе  жетіспейтіндігі  туралы  түсіндіріледі.  Оларға  жетіспегендері  осы  суреттің  төменгі  жағына  бөлек  бейнеленген.   Балаға  берілген  тапсырманың  мәні,  кімге  не  жетіспейтінін  жылдамырақ  ажырата  білуі ,  жетіспеген  заттарды  көрсетіп  және  атауы  қажет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Қорытынды

Қазіргі таңда елімізде болып жатқан түрлі бағыттағы өзгерістер білім беру саласындағы міндеттерді орындауды жаңаша сипатта қарастыра отырып, қол жеткен жетістіктерді сараптау және оны бағалауда озық технологиялар арқылы балалардың креативтілік қабілеттін дамытуды басты назар етіп алады.

Қазіргі кездегі ғылым мен техниканың даму деңгейі әрбір балада сапалы және терең білім мен іскерлігінің болуын, олардың креативтілікпен жұмыс істеуін, ойлауға қабілетті болуын талап етеді. Осындай ерекше мәнге ие болып отырған кезде, бүгінгі таңда, балаларға білім берумен қатар, олардың ақыл-ой белсенділігін,  іс-әрекетін дамыту мәселесі алдыңғы қатарда тұр. Осы жерде баланың танымдық сұранысын туғызатын, оның іс-әрекетінің жоғары  сипатқа ие болуын қамтамасыз ететін креативтілік тапсырманы  берудің  мәні зор.

Қазіргі замандағы негізгі көкейтесті тақырыптардың бірі бұл – балалардың креативтілік қабілеттерін дамыту және оны арттыру саласындағы бағыттар. Осы мақсатта бала қабілетін арттыратын ойындарды  ойнату арқылы олардың білім, білік, дағдыларын меңгертумен бірге табиғат, қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейтуге  болады. Балаларды креативтілік бағытта жан-жақты дамыту – бүгінгі күннің басты талабы.

Мен өз жұмысымда креативтілік туралы педагогтар мен психологтардың зерттеулері мен еңбектеріне психологиялық, педагогикалық тұрғыдан талдау жасадым.  Мектеп   жасына   дейінгі   баланың креативтілік қабілетін анықтап, оларды дамыту жолдарын, 5-6 жастағы балалардың креативтілік қабілетін жүйелі   дамыту   мақсатындағы   дамыту   жаттығуларын   іріктеп алдым.

Балалардың креативтілік қабілетін   анықтап, әрі  оны дамытуға арналған жұмыстарды үйлесімді ұйымдастыру   тәрбиешінің басты міндеті  болып  табылады.

 

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту, Үйден оқыту
Оскенбаев Алмас Адильбекович, Как определить готовность ребенка к школе?

Мақала авторы: Оскенбаев Алмас Адильбекович
Жұмыс орны: Зияткерлік технологиялар институты
Лауазымы: профессор
Порталға жариялану мерзімі: 21.11.2017

Как определить готовность ребенка к школе?

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами. Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих. Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СКЛАДЫВАЕТСЯ ИЗ МНОГИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.

Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней. Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор или шагающего робота.

Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с психологом лишь непосредственно при поступлении в школу, можно предложить специальную диагностическую методику для родителей, которые с помощью простых наблюдений и ответов на вопросы, смогут сами определить сформированность готовности своего ребенка к школьному обучению. Однако прежде чем говорить непосредственно о диагностической методике, необходимо сказать об определенных правилах.

1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.

2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.

3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.

Диагностическая методика представляет собой модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи.

1. Оценка базового опыта ребенка

• Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?

• Был ли малыш в библиотеке?

• Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке, в музее?

• Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?

• Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

2. Оценка физического развития

• Хорошо ли ребенок слышит?

• Хорошо ли он видит?

• Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

• Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

• Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим?

3. Оценка эмоционального развития

• Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

• Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

• Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

• Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?

4. Оценка речевого развития

• Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

• Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

• Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

• Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

• В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-либо происшедший с ним случай?

• Четко ли ребенок выговаривает слова?

• Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

5. Оценка умения общаться

• Включается ли ребенок в игру других детей?

• Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

• Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

• Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?

6. Оценка когнитивного развития

• Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы. Например, найти картинку, не похожую на остальные?

• Может ли ребенок различать буквы и короткие слова б/п, кот/год?

• Cпособен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

• Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из пятнадцати элементов?

• Может ли ребенок рифмовать слова?

• Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

• Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Если все ваши ответы оказались утвердительными, вас можно поздравить. Ваш ребенок, очевидно, готов к школьному обучению и с легкостью пройдет все испытания и собеседования.

Если ваши ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод задуматься: не торопитесь ли вы отправить своего малыша в школу?

В заключение хочется сказать несколько слов об общем направлении подготовки ребенка к школе.

Психика ребенка развивается в игре. Постепенно исчерпав свои возможности, игра, как ведущий вид деятельности, уступает место обучению.

Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний. Важно не учить читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторики руки.

Конечно, хорошо, что будущий первоклассник умеет читать, считать. Но для полноценного развития дошкольнику необходимо общаться со сверстниками, взрослыми, играть в развивающие игры, слушать чтение книг, рисовать, лепить, фантазировать.

Чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению будущего, чем больше он будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему будет личностно в нее включиться.

 

ПОЧЕМУ МЫ БОИМСЯ ШКОЛЫ?

Перед большинством родителей, чей ребенок начал учиться в школе, неминуемо встают вопросы: Как следует относиться к школьным отметкам? Как реагировать на мнение учителя о ребенке? Следует ли помогать ребенку в учебе дома или нет? и т.п. Обычно ответы на эти вопросы определяются полуосознанным и полузабытым школьным опытом самих родителей. Ведь фигура учителя для многих взрослых продолжает оставаться символом контроля и источником тревожности. Перед большинством родителей, чей ребенок начал учиться в школе, неминуемо встают вопросы: Как следует относиться к школьным отметкам? Как реагировать на мнение учителя о ребенке? Следует ли помогать ребенку в учебе дома или нет? и т.п. Обычно ответы на эти вопросы определяются полуосознанным и полузабытым школьным опытом самих родителей. Ведь фигура учителя для многих взрослых продолжает оставаться символом контроля и источником тревожности.

Некоторые родители очень нервно воспринимают оценки своих детей, как будто эти оценки поставлены им самим. Это происходит потому, что родители бессознательно относятся к оценке ребенка, полученной в школе, как к оценке их родительской успешности. Иными словами, просматривая тетрадь или дневник, родители часто забывают, кто они сейчас на самом деле: отцы и матери своих детей или же дети некоего Суперродителя, символом которого выступает учитель.

На первый взгляд может показаться, что источником страхов родителей перед школой выступает только их не всегда удачный собственный школьный опыт. Но если посмотреть более глубоко, то окажется, что источник этих страхов коренится не только в индивидуальном опыте, но имеет и коллективные, культурно-исторические корни, связанные с развитием человеческой цивилизации, которые, правда, не всегда осознаются.

Само появление учителя на социальной арене стало знаком того, что родители не все могут, а значит, их могущество ограничено. Но родителям первоначально это ничем не угрожало, потому что всегда существовало знание, выходящее за пределы обыденных нужд индивида (оно есть и сейчас). Такое знание было окутано тайной и могло передаваться только лично — из рук учителя в руки ученика.

Вот в этот момент, теоретически, и возникает необходимость в учителе — как в древние времена, так и сейчас.

Что же такое личностная передача знания?

Учащиеся в школе всегда чувствуют, какой учитель преподает личностно, а какой — безлично. Причем это не зависит от предмета. Личностно можно преподавать кройку и шитье, и безлично — литературу и историю. Ведь тайна может содержаться в любом предмете, и единственным условием ее передачи ученику является благоговение перед нею самого учителя.

Вспомним корифеев науки. Они всегда называли своими учителями одного-двух человек, а не тот десяток-другой профессоров, у которых они «проходили курс». Они учились не у «Оксфорда» или у «Кембриджа», а у имярек. Иногда учитель вообще отделен от ученика столетиями, однако субъективно ученик связан с ним теснее, нежели с современниками.

И эти учителя не нуждаются в страхе учеников перед собой и, естественно, не выдвигают требований «уважения своего статуса».

Какие же социальные потребности удовлетворяет сам факт появления школы? Исторически школа возникает в тот момент, когда у общества появляются специфические требования к части молодого поколения, которые не могут быть переданы через семью, общину или индивидуальное обучение. Обучению в этом случае подвергаются те группы молодежи, которым предначертано выполнение в обществе особых ролей (монахи, военные, чиновники и т.п.).

Школа берет на себя роль «коллективного отца», отрывающего детей от физических родителей и норм их семьи для того, чтобы дети служили передаче иных, более широких норм, — норм религиозной, научной и иной общественной жизни. В этом состоит позитивная роль школы как социального института во все времена.

Персидская пословица гласит: «Дети больше похожи на свое время, чем на своих отцов».

Массовая школа выступает не только как социальный институт для передачи знания, но и как институт всеобщей социализации детей. Она стала местом, где за долгие годы обучения ребенку вменяется в обязанность впитать в себя огромный опыт подчинения и маленький опыт власти над другими людьми. Поэтому в своей структуре школа как социальный организм повторяет тот тип отношений власти и подчинения, который является наиболее желательным для общества в целом.

Описанные выше особенности развития школы позволяют по-новому посмотреть на проблему страха родителей перед ней.

Итак, в чем же конкретно проявляются страхи родителей перед школой?

Иногда родительские страхи перед школой, вынесенные ими из их собственного детства, настолько велики, что находят свой выход в жестоком и агрессивном отношении к детям. Учителя, зная это, чувствуют себя скованными и в оценке знаний таких детей, и в разговорах с их родителями.

Одна учительница жаловалась, что не знает, как вести себя с одним из учеников: «Рука не поднимается поставить ему плохую отметку, ведь я знаю, что каждый раз в таких случаях отец его порет. На собрания всегда приходит отец. А я не могу допустить никакой критики в адрес ребенка, ведь я знаю, что он его жестоко накажет, приговаривая: «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось»».

Всем ясно, что подобные наказания не способствуют развитию чувства собственного достоинства и самоуважения у ребенка. Но давайте проанализируем с этой точки зрения поведение отца. Окажется, что его самоуважение зависит от отметок сына. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед унижением, делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет. Ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания». Эта позиция носит чрезвычайно распространенный характер и, по сути, является делегированием ответственности от старшего к младшему: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Тогда ребенок вынужден нести бремя двойной ответственности: и за себя, и за эмоциональное состояние родителя. Часто такой груз оказывается непосильным для ребенка, и он выстраивает систему психологической защиты от всего сразу: и от школы, и от родителей, и от учения.

Только немногие пытаются самостоятельно разобраться в системе ловушек, выстроенных страхами родителей. Одна девочка, ученица третьего класса, родители которой были чрезвычайно озабочены ее отметками в школе, самостоятельно, без родителей, записалась на психологическую консультацию.

Ее волновал вопрос: «Если папа говорит, что учеба — мое личное дело и учусь я только для себя, то почему он так нервничает из-за моих отметок?» Мы спросили: «А ты спрашивала папу об этом?» Девочка грустно ответила: «Да. Но он только заорал: ‘Ты мне не хами!»».

В подобных случаях мир взрослых может стать для ребенка тотально опасным и сплоченным. В нем не будет союзников — только враги. А на войне — как на войне.

А как на войне?

Первой жертвой такой войны становится способность и интерес ребенка к самому познанию, а главной для всех взрослых участников становится проблема «поведения».

На подобной войне у ребенка остаются два выхода: или начинать боевые действия, или сразу сдаться на милость победителя. В первом случае ребенок защищает свою свободу и желания путем протестующего поведения, а во втором случае адаптируется ко всем взрослым по очереди, приучаясь к хитрым играм с родителями и особому учебному поведению, адресованному учителю. Он приучается существовать в «расколотой» жизни.

Первый путь — путь протеста — можно назвать «путем хулигана». Второй путь — путь приспособления к бесчисленным взрослым победителям — «путем невротика», потерявшего связь со своими желаниями. Любопытно, что этот второй путь школьника часто заканчивается золотой медалью и визитом к психологу-профконсультанту, к которому выпускник обращается с просьбой: «Помогите определить, к чему у меня способности, какую мне профессию выбрать. Сам я в полной нерешительности, не знаю, к чему больше лежит душа».

Итак, разрыв контакта с личными желаниями оборачивается неспособностью к самостоятельному жизненному выбору, и, надо отметить, не только в отношении выбора профессии.

Родителям, ребенок которых находится еще только в начале своего школьного пути, рекомендуем самоопределиться в отношении своих детских страхов перед школой. Например, если вы испытываете страх перед «походом» на родительское собрание, попробуйте мысленно представить своего ребенка сидящим на этом собрании рядом с вами. Представьте, что он видит и слышит все то же, что и вы. Присутствие его образа поддержит вас в качестве его защитника и позволит вам в большей степени чувствовать себя его родителем, нежели ребенком обобщенного социального Суперотца или Суперматери, образы которых бессознательно отождествляются с учителями.

Родителям, испытывающим «школьные страхи», не следует забывать, что учитель, пугающий их, сам тоже многого боится. И это связано с природой школы как социального института. Не секрет, что школа предоставляет ребенку массу возможностей утратить интерес к познанию и подменить его учебным поведением, ориентированным на отметки и формальное выполнение норм школы как организации. Это доказывается тем, что снижение интереса к учебе, начиная с третьего класса, является массовым явлением.

Перед учителями как будто стоят обе задачи: и обеспечить результативность усвоения знаний, и сохранить у детей интерес к познанию. Однако оценка их собственной работы идет только по первому критерию. Тем самым учителя подталкиваются к достижению результативности усвоения любой ценой, в том числе и через возбуждение страха и тревожности у детей. И это не противоречит задаче школы как системы принудительной передачи знаний детям. Чтобы мир взрослых мог воспроизвести себя, ребенку полагается овладеть знаниями и средствами, необходимыми для этого.

Критерий различения «плохого» и «хорошего» учителя, по нашему мнению, весьма прост: хорошему учителю не нужен страх ваших детей и ваш собственный страх для того, чтобы их чему-то научить. Плохой учитель чувствует свою слабость и страх в противостоянии обезличенному знанию или обезличенным социальным требованиям. И, чтобы освободиться от собственного подавленного страха, он передает его вашим детям и вам самим.

Его процесс обучения включает в себя возбуждение у детей страха как необходимого компонента.

Очевидно, что вы как родитель обязаны сделать свой выбор в пользу развития познания и понимания у своего ребенка. Отсюда следует, что если вы помогаете ребенку делать уроки, то главным критерием для вас должна быть обратная связь от него типа «понял-не понял», а не то, какую отметку за совместно достигнутое с вами понимание он получит завтра в классе. Поэтому в домашней работе с ребенком не стоит пытаться копировать деятельность учителя: он делает свое дело, а вы должны делать свое.

Ваша задача — обеспечить ребенку атмосферу безопасного познания, вне зависимости от складывающихся у него отношений с учителем и школьной успеваемости. И, естественно, подчеркнуть, что ваши чувства к нему и ваше отношение к себе не зависят от оценок, которые он принесет из школы.

Прямо противоположными этой задаче являются бытовые «воспитательные» формулировки типа: «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!» или «У мамы из-за твоей двойки заболело сердце — так она расстроилась». К этому же типу эмоционального шантажа можно отнести и интерпретацию родителями успеваемости ребенка как признака его отношения к родителям («Если бы ты нас любил, ты бы не огорчал нас двойками»).

Все эти «воспитательные меры», адресованные отнюдь не к познавательной, а к эмоциональной сфере ребенка, будучи во многом обусловлены родительскими «школьными страхами», заставляют и ребенка бояться школы: ведь это пространство, где может произойти нечто, «из-за чего меня будут меньше любить, или, что еще ужаснее, подумают, что я их люблю недостаточно».

Подобного рода эмоциональный шантаж эксплуатирует уже имеющуюся у ребенка способность в отношении своеобразного обмена: менять свои действия на чьи-то чувства и своими чувствами вызывать действия окружающих. А у развития этой способности длинная история.

Для каждого человека столкновение с первым в его жизни социальным требованием (например, навыками опрятности) означает, что тот период его жизни, когда ему автоматически улыбались на его улыбку, не требуя от него никаких действий, не ставя ему никаких условий, навсегда остался позади. Приучение к горшку не вытекает из физических потребностей ребенка, а связано с его желанием сохранить любовь матери.

И тогда ребенок улавливает, что он получает «любовь» в ответ на какие-то свои «действия», но отнюдь не в ответ на свои чувства к маме, которые остаются неизменными. Ведь он продолжает зависеть от нее и нуждаться в ней как и прежде, но поглаживания и наказания начинает получать не за то, что чувствует или желает, а за то, выполняет он или нет определенные требования.

Так ребенок получает опыт обмена своих действий на чужие чувства, хотя у каждого человека остается память о периоде его жизни, когда его «любили» за сам факт его существования, ничего не требуя «взамен».

В школе ребенок применяет свой опыт обмена действий на чувства, но переносит его уже на отношения с учителем.

Поскольку учитель начальных классов часто не имеет возможности возвратить свои чувства каждому в ответ на действия всех или же возвращает совсем не те чувства, которые ожидал ребенок, то у школьника может пропасть желание вообще что-либо делать, если его действия не вознаграждаются ожидаемыми им чувствами взрослого. И здесь родители просто обязаны «додать» ребенку свои чувства в его домашней учебной работе.

Таким образом, механизм обмена действий на чувства с этого момента задействуется в основном школой и учителем, а родители могут стать более автономными от ситуации такого обмена. Здесь они получают новый шанс: в социально ненапряженной ситуации (если они, конечно, самоопределились относительно школы как социального института) исполнить дома роль учителя, заинтересованного исключительно в развитии познания ребенка и не связанного ограничениями школы, где с учителя «спрашивают» за конечный результат.

Тем самым родители получают возможность вернуть ребенку ситуацию обмена чувств на чувства и действий на действия. Ведь они могут положительно подкреплять промежуточные результаты работы ребенка, на что сил у школьного учителя, как правило, не хватает.

Принимая новые задачи своей родительской роли, мы получаем возможность преодолеть, помогая ребенку, неизжитые страхи собственного детства и, используя свой «взрослый» опыт, создать условия, чтобы наш ребенок не попал в те же ловушки, в какие попадали мы.

ПОРА ЛИ В ШКОЛУ?

Методики, используемые для определения подготовленности к школе, довольно разнообразны. Одни учитывают лишь определенную сторону развития ребенка, другие позволяют дать интегральную, комплексную оценку. Но прежде, чем рассказать о некоторых из них, давайте условимся: подготовленность к школе вовсе не предполагает, что ребенок должен все-все делать только на «отлично». Есть более существенное и значимое, но есть и второстепенное, что придет в процессе обучения. И поэтому не делайте далеко идущих выводов из результатов и помните: никакой тест не дает стопроцентного прогноза успеха или неудачи, он только подсказывает, на что нужно обратить особое внимание. Методики, используемые для определения подготовленности к школе, довольно разнообразны. Одни учитывают лишь определенную сторону развития ребенка, другие позволяют дать интегральную, комплексную оценку. Но прежде чем рассказать о некоторых из них, давайте условимся: подготовленность к школе вовсе не предполагает, что ребенок должен все-все делать только на «отлично». Есть более существенное и значимое, но есть и второстепенное, что придет в процессе обучения. И поэтому не делайте далеко идущих выводов из результатов и помните: никакой тест не дает стопроцентного прогноза успеха или неудачи, он только подсказывает, на что нужно обратить особое внимание.

Тестирование можно проводить только в спокойной, доброжелательной обстановке, без принуждения, лучше в игровой форме (ситуации: «Садись сейчас же, сколько раз можно говорить, иначе…», «Вот я сейчас проверю, возьмут ли тебя в школу…» или другие подобные должны быть исключены). Не проводите тестирование во время или сразу после болезни, когда ребенок плохо себя чувствует, перевозбужден. Даже при самых отрицательных результатах ни в коем случае нельзя упрекать ребенка, жаловаться на его «тупость» родственникам или знакомым или подчеркивать какие-то его «неумения». Все проблемы в знаниях и умениях ребенка не его, а ваша вина, и нужно не упрекать его, а сделать все, чтобы помочь.

Проверить все стороны подготовленности к школе в один присест невозможно, поэтому наберитесь терпения и не спешите получить результат.

Итак, давайте проверим уровень речевого развития ребенка. Попросите его составить рассказ по картинке, лучше, если это будут последовательные картинки.

Инструкция может быть такой: «Я перепутал картинки, разложи их по порядку и расскажи мне, что произошло». Ребенок должен правильно разложить картинки, оценить ситуацию и связными предложениями описать ее.

Вот, например, как рассказывает ребенок историю упрямых козлят, встретившихся на узком мостике (1-я картинка), не уступавших друг другу дорогу, подравшихся (2-я картинка) и упавших в реку (3-я картинка), при хорошем уровне речевого развития: «Два козленка, серый и белый, пришли на мостик. Мостик был узкий, они не могли перейти на другой берег. Один сказал: «Пропусти меня», а другой сказал: «Нет, ты пропусти меня». Никто не уступил дорогу, тогда они подрались и упали в речку».

При некоторой задержке речевого развития рассказ бывает примерно таким: «Два козлята пришли и начали драться и прыгнули в воду». В данном случае у ребенка не только очень бедная, с искажениями и неправильными сочетаниями речь, но он непонимание ситуации.

При грубой задержке речевого развития ребенок называет только отдельные детали, предметы, не составляя связного предложения.

Следующий этап — проверка речи. Нарушения речи разнообразны, одно из них — нарушение звукопроизношения. Оно может касаться отдельных звуков или охватывать многие группы звуков. При сложных дефектах речь невнятная. Специалисты считают, что возрастные нарушения звукопроизношения, которые «сами проходят» по мере развития и совершенствования артикуляционного аппарата, исчезают к 5 годам, но довольно часты нарушения, которые может исправить только логопед, откладывать визит к которому не следует.

Чаще всего встречаются дефекты таких звуков как «р», «л», свистящие (з-с-ц), шипящие (ш-ж-ч-щ). Ребенок говорит «як» вместо «рак», «ечка» (речка), «вошка» (ложка), «фыфка» (шишка). Эти дефекты звукопроизношения необходимо ликвидировать до школы, потому что качество звукопроизношения во многом определяет успешность обучения письму и чтению.

Довольно часто нарушение звукопроизношения встречается при укорочении «уздечки» (связки под языком). В этих случаях надо решить вопрос: может быть, надо ее подрезать, может быть, использовать специальные упражнения. Решить этот вопрос можно только со специалистом.

Другим нарушением может быть расстройство ритма и темпа речи. В этих случаях ребенок говорит или очень быстро, захлебываясь, проглатывая слоги, или очень медленно, растягивая слоги, удлиняя паузы между словами. Расстройство ритма и темпа речи иногда проявляется в заикании. В более тяжелых случаях отмечается недоразвитие речи как результат задержки созревания определенных зон коры головного мозга. Все эти нарушения требуют специальной коррекции и помощи логопеда, а иногда и врача-психоневролога.

Для проверки качества звукопроизношения можно использовать картинки, предложив ребенку произнести вслух названия тех предметов, которые там нарисованы. На картинках должны быть изображены предметы, в названии которых встречаются следующие звуки:

1. Сонорные: р — твердый и мягкий, л — твердый и мягкий;

2. Свистящие: с — твердый и мягкий, з — твердый и мягкий;

3. Шипящие: ж, ш, ч, щ.

Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, в середине и в конце слова. Например, рак-ведро-топор, ведро-гриб-фонарь и т. п.

Для проверки звукопроизношения можно использовать следующие фразы: «На столе лампа», «У Зины заноза», «У Саши шапка», «На реке рак». Если у ребенка «каша во рту», если он путает или неправильно произносит определенные звуки, обязательно обратитесь за помощью к логопеду.

Не менее важно определить, умеет ли ребенок различать звуки, выделяет ли их в словах. Поиграйте с ним в «звуки». Сначала приготовьте (можно сделать это вместе с ребенком) карточки с изображением разных предметов (шапка, машина, утюг, душ, ложка, стол, шарф, лампа, шкаф, чашка). Положите перед ребенком 10 карточек и попросите вправо отложить те карточки, где в названии предметов есть определенный звук, например, «ш», потом можно попросить отложить карточки, где в названии предметов другие звуки, гласные и согласные.

Проследите за тем, понял ли ребенок инструкцию, не раздражайтесь, если нужно ее повторить, не торопите его, не прерывайте по ходу работы, даже если он делает что-то неправильно. Лучше спросить: «Закончил? Давай проверим, правильно ли ты все сделал. Что на этой картинке? Ш-шапка, душ-ш (выделяем голосом звуки, которые нужно услышать)».

Может быть и так, что после первой неудачи, особенно если вы не будете достаточно терпеливы, ребенок откажется: «Не хочу, мне неинтересно». Не настаивайте, но такой быстрый отказ свидетельствует о необходимости регулярных и систематических занятий, это значит, что работа по определенной инструкции еще недоступна вашему малышу. Может быть, стоит ее видоизменить, ввести больше элементов игры, соревновательности. В ходе этих занятий-проверок вы получаете возможность определить способность ребенка сконцентрировать внимание на определенном задании, работать без отвлечений, выполнять определенное действие. Мы уже говорили, насколько важно это для обучения в школе.

Одной из наиболее доступных и распространенных методик тестирования подготовленности ребенка к обучению является тест Керна—Иразека, позволяющий в комплексе с оценкой развития речи оценить подготовленность ребенка к школе. Тест Керна—Иразека состоит из трех заданий, которые предлагают выполнить детям:

1 — нарисовать фигуру человека;

2 — скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов — фразу «Ей дан чай» или «Он ел суп»;

3 — скопировать с трафарета 10 нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали.

Карандаш следует положить перед ребенком на середину стола, чтобы он мог его взять и правой и левой рукой, в зависимости от того, какой рукой он обычно рисует и пишет. Предварительно нужно разделить одну из сторон листа, на котором ребенок будет выполнять задание, горизонтальной чертой пополам. Необходимо также приготовить по две карточки с заданиями (2 и 3). Карточки размером 7— 8 на 13—14 см вырезаются из плотной белой бумаги. На одной из них черным фломастером (не очень толстым) нужно написать фразу «Ей дан чай» или «Он ел суп», можно также использовать простые английские фразы «Не is a boy», «She is a girl»; вертикальный размер букв — 1 см, а заглавной— 1,5 см. На второй карточке нужно изобразить 10 точек так, как показано на рисунке. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали — 1 см, диаметр точек — 2 мм.

При выполнении первого задания дается такая инструкция: «Нарисуй здесь (на чистой стороне листа) какого-нибудь мужчину, дядю так, как умеешь». Дети часто задают много дополнительных вопросов, на них лучше ответить: «Рисуй как умеешь». Можно подбодрить ребенка, если он не уверен. На вопрос, можно ли рисовать «тетю», «принцессу» и т. п., необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю».

После того как ребенок закончит выполнять это задание, нужно перевернуть лист и дать следующую инструкцию: «На этой карточке что-то написано, ты еще не умеешь писать, поэтому постарайся срисовать так же в верхней части листа» (карточку с фразой нужно положить перед ребенком выше листа).

После выполнения второго задания нужно положить перед ребенком карточку с точками и дать такую инструкцию: «Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же в нижней части листа».

Каждое задание оценивается по пятибалльной системе, причем 1 — лучшая оценка, а 5 — худшая. Примерная оценка выполнения заданий следующая. Дети, подготовленные к обучению в школе, должны нарисовать фигуру человека с головой, туловищем, конечностями, обозначить глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы, фигура должна быть пропорциональной. (Помните, в одном из разделов мы говорили о том, как меняется рисунок человека по мере взросления ребенка?) При копировании точек нужно правильно сориентировать их в пространстве, при копировании фразы — правильно воспроизвести штрихи букв, их наклон, правильно разделить фразу на слова.

Критерии оценки рисования фигуры: 1 балл ставится тогда, когда у нарисованной фигуры есть голова, шея, туловище, ноги и руки, на голове — волосы, на лице — глаза, нос, рот, имеются признаки мужской одежды, а 5 баллов — когда на рисунке нечто головоногое.

При оценке копирования фразы 1 балл ставится тогда, когда фраза скопирована достаточно точно, 2 балла — предложение можно прочитать, 3 балла — можно прочитать хотя бы 4 буквы, 4 балла — с образцом сходны хотя бы две буквы, сохраняется видимость письма, 5 баллов — каракули.

При оценке срисовывания точек 1 балл — достаточно точное воспроизведение образца, но возможно увеличение и уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали и горизонтали, 2 балла — возможно незначительное нарушение симметрии, допустимо изображение кружков вместо точек, 3 балла — группа точек грубо похожа на образец, нарушена симметрия, возможно большее (не больше 20) и меньшее (не меньше 7) количество точек, 4 балла — точки расположены кучно, но могут напоминать любую геометрическую фигуру, количество и величина точек — любые, 5 — каракули.

Оценки выполнения каждого задания суммируются. Подготовленный к школе ребенок получает, как правило, от 3 до 9 баллов. Как видите, диапазон достаточно широк, и поэтому не волнуйтесь, если считаете, что не можете точно поставить оценку.

Тест Керна—Иразека дает представление об уровне общего развития ребенка, пространственном восприятии, способности к копированию, а также о степени развития сложнокоординированных движений рук, развитии моторики — все это необходимо при обучении ребенка в школе.

Для проверки уровня подготовленности к школе по некоторым показателям умственного развития можно использовать некоторые методики, предлагаемые известными советскими психологами Л. А. Венгером и А. Л. Венгером. Однако сами авторы предупреждают: «Не следует полагаться на эти методики стопроцентно… Они ни в коей мере не исчерпывают всех сторон готовности… но помогают выявить наиболее типичные причины, приводящие к трудностям в начальном обучении». Еще одна рекомендация: «Ни в коем случае не «натаскивайте» ребенка на выполнение проверочных заданий. Это не повысит общего уровня психического развития, а только лишит вас возможности правильно оценить этот уровень». Хотим подчеркнуть, что это касается всех заданий. А о том, как заниматься с детьми, показавшими неудовлетворительные результаты, мы рассказали.

Сначала нужно проверить, умеет ли ребенок слушать вас и выполнять ваши указания. Мы уже говорили о том, что ребенок, не владеющий этим, даже много знающий, будет с трудом усваивать школьную программу. Для начала можно выполнить тренировочные задания. Возьмите тетрадный лист в клетку и привлеките внимание ребенка к предстоящей работе, например, так: «Сейчас мы будем учиться рисовать красивые узоры. Приготовься — подними руку с ручкой вверх, вспомни, где у нас правая сторона, теперь веди руку направо (в воздухе), налево вверх, вниз, повтори еще раз (если ребенок путает «верх», «низ», «право», «лево», закрепите, не спешите). А теперь слушай внимательно, я буду говорить не только, куда, в какую сторону вести линию, но и какой длины она должна быть — одна клетка, две клетки (можно показать на листе). Начнем рисовать узор: отступи сверху 4 клетки и от левого края листа 4 клетки, поставь ручку на строку и веди линию: одна клетка вверх, одна направо, одна клетка вниз, одна направо, одна клетка вверх, одна направо; одна вниз…»

При этом должен получиться простой узор, продолжить который до конца строки ребенок может сам.

Лучше взять для такой работы тетради для математики в большую клетку (тетради для шестилеток). Если ребенок допускает ошибку, обязательно поправьте его, проверьте, может ли он самостоятельно довести рисунок до конца строки.

Следующее задание более сложное: «Две клетки вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две клетки вниз, две направо, две вверх, одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна направо, две вниз. Дальше рисуй этот узор сам».

Если вы видите, что ребенок отвлекается и этот узор для него слишком сложен, упростите задание. Значит, он пока еще не готов к выполнению такого задания.

Шестилетний ребенок, подготовленный к школе, должен уметь выполнить и более сложные узоры. Например, такой. Две клетки вверх, две клетки направо, одна клетка вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, две направо, две вверх, две направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, две клетки направо.

Или такой. Две клетки вверх, одна налево, две вверх, одна клетка направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две клетки вниз, одна направо, одна вверх, две направо, одна вверх, одна налево, две вверх, одна направо, одна клетка вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две клетки вниз…

При оценке выполнения задания авторы методики рекомендуют оценивать каждое задание в отдельности. При безошибочном выполнении задания ставится 4 балла, при двух-трех ошибках — 3 балла, если ошибок больше — 2 балла. Значит, максимальная оценка, которую может получить каждый ребенок при выполнении всех трех заданий — 12 баллов. Считается, что перед поступлением в школу ребенок должен набрать не менее 7 баллов.

Подобное же задание, но на нелинованном листе бумаги (начало рисунка можете прорисовать сами) покажет вам, насколько ребенок подготовлен к письму, умеет ли он видеть и соотносить размер, высоту, наклон, ширину штрихов.

Задания могут быть различными (см., например, рис. 12). Если задание выполнено хорошо и к тому же за срисованные фразу и точки по тесту Керна ребенок получил не больше трех баллов, то все в порядке. Но если задание выполнено плохо и по тесту Керна «за фразу» вы поставили больше трех баллов, с вашим ребенком нужно позаниматься (как — мы рассказали). Особое внимание обратите на то, правильно ли ребенок держит карандаш и ручку (не берет ли ее в кулак, не поворачивает ли пишущим концом к себе). Важно еще, не сжимает ли он ее чересчур сильно, не держит ли очень низко или, наоборот, очень высоко.

Фактически эти задания аналогичны тому, которое дети выполняют в тесте Керна—Иразека — «Срисуй фразу». Дети, с трудом выполняющие подобные задания, это своеобразный контингент «риска» при обучении письму. Трудности в выполнении таких заданий показывают плохое развитие моторики, недостаточное развитие механизмов координации движений и пространственного восприятия, а, возможно, и недостатки зрительной коррекции движений. Очень важно при этом обратить внимание на темп работы ребенка. Как правило, у таких детей темп работы очень медленный, штрихи неровные, неуверенные, наклон плохо соблюдается, не сохраняется соотношение штрихов и пр. При формировании навыка письма у этих детей могут быть особые трудности.

Очень важное значение для успешного обучения в школе имеет уровень развития памяти ребенка. Проверить так называемую механическую память довольно просто. Инструкция может быть такой: «Постарайся запомнить слова, которые я назову, а потом повтори их мне». Затем, не торопясь, ровным голосом нужно прочитать 10 слов, например, таких: год, лес, мёд, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, рука. После этого попросите ребенка повторить их, затем это же задание нужно повторить еще 3—4 раза. Важно делать все спокойно, не дергать ребенка, не торопиться, так как ребенок не может сразу запомнить все слова, похвалите его за те слова, которые он запомнил.

Если ребенок сразу вспомнил не менее 5 слов, а после 3—4-кратного повтора — 9—10 слов, если не было провала после какого-либо из повторов и если через час (попробуйте и это) он забыл не более двух слов, то у него хорошая механическая память. А если результаты вас не удовлетворили, нужно разобраться в причинах и оказать ребенку необходимую помощь.

Хорошо бы понаблюдать за тем, как играет ваш ребенок с детьми, умеет ли подчинять свои интересы другим, согласовывать свои действия с действиями других детей. Может ли играть «по правилам» не только с детьми, но и со взрослыми.

Перед школой важно определить «ведущую» руку, ту, которой ребенок лучше владеет, которой будет учиться писать.

Существует несколько способов определения ведущей руки. Один из них — опросник, второй — экспериментальное тестирование в деятельности при выполнении детьми бытовых и графических действий.

Не останавливаясь подробно на методике и технике подобных исследований, мы хотим привести упрощенный вариант тестирования, предложенный М. Г. Князевой и В. Ю. Вильдавским. Этот тест содержит игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. При выполнении тестирования взрослый должен сесть напротив ребенка (лучше за столом), но не сбоку. Обстановка тестирования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость».

Можно начать тестирование следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки.

Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно — нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только то, какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка.

Второе задание — открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробков (можно покрасить их в разные цвета или оклеить цветной бумагой). Задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей будет считаться’ та рука, которая совершает активные движения — закрывает, открывает, вынимает спичку.

Третье задание — построй колодец из спичек.

Ведущая — та рука, которой более активно выполняются все действия.

Четвертое задание — игра в мяч. Нужен небольшой (можно теннисный) мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и вы просите его как можно точнее бросить мяч в какую-то заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая — та рука, которой ребенок бросал мяч.

Пятое задание — вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке (можно вырезать цветок, машину, Чебурашку и т. п.). Ведущая — та рука, которой ребенок держит ножницы. Но бывает и так, что ребенок плохо владеет ножницами: он просто держит их, а более активно работает рука, поворачивающая открытку. В этом случае попробуйте попросить его взять ножницы в другую руку и оцените, какой рукой задание выполняется лучше.

Шестое задание — нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, вне зависимости от того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществлять как рука с иголкой, так и рука, держащая и «насаживающая» бусинку или пуговку на иголку.

Седьмое задание — выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пузырьках. Предлагают 2—3 пузырька с завинчивающимися крышками (лучше с широкой крышкой) . Ведущая — та рука, которая совершает активное движение (крутит крышку или пузырек).

Восьмое задание — развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узлов на небольшом расстоянии на шнуре средней толщины. Ведущая рука та, что развязывает узел (понаблюдайте, какой рукой ребенок развязывает шнурки).

Девятое задание — построение из кубиков дома, машины, крепости и т. п. В этом задании оценить ведущую руку труднее, чем в предыдущих, так как этот вид работы дети выполняют обычно двумя руками. Поэтому не торопите ребенка и понаблюдайте, какой рукой чаще он берет, укладывает, поправляет кубики (или работает с конструктором).

Десятое задание — попросите ребенка нарисовать что-нибудь (дом, дерево, человека) , а потом попросите нарисовать то же самое другой рукой. Оцените не только качество (оно может быть хуже, если ребенка переучивали), но и уверенность движений, скорость выполнения рисунка.

При проведении тестирования следует помнить, что каждое новое задание лучше предлагать ребенку в игровой форме. Если вы заметили, что ребенок устал, дайте ему возможность отдохнуть, встать, размяться. Главное — при выполнении задания не фиксируйте его внимание на том, какой рукой он это делает. Не предупреждайте заранее: «Сейчас мы проверим, какой рукой ты лучше…».

Для того чтобы иметь объективные результаты выполнения каждого задания, удобно подготовить вот такой «протокол», тогда не нужно будет их «держать в уме» или вспоминать.

Тест Правая рука Левая рука Обе руки

1. + + +

2. +

3.

4.

Если в графе «Правая рука» плюсов больше пяти и есть плюс за десятый тест — все графические задания ребенок должен выполнять только правой рукой!

Вы удовлетворены результатами? Прекрасно, но не забудьте еще о состоянии здоровья, о режиме, об умении обучаться со сверстниками и… Впрочем, чтобы все перечислить, нужно начать нашу статью сначала.

Не расстраивайтесь, если первая попытка оказалась неудачной. Теперь вы знаете, что ребенку нужна ваша помощь, знаете, что нужно делать. Наберитесь терпения. Все в ваших руках.

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Дюсекеева Сания Алтаевна, Сказка про Футбол

Мақала авторы: Дюсекеева Сания Алтаевна
Жұмыс орны: дошкольное образовательное учреждение детский сад
Лауазымы: воспитатель, методист дошкольного образовательного учреждения детский сад
Порталға жариялану мерзімі: 13.11.2017

Сказка про Футбол

Программное содержание:

— Поближе познакомить детей с игрой, рассказать про роли игроков и правила этого вида спорта;   закрепить умение бить по  мячу ногой разбегу, и совершенствовать умение бить по  мячу ногой с места;

— Развивать ловкость, быстроту реакции,  координацию движений, внимание, настойчивость в достижении цели.

— Воспитывать дружеские отношения в игре, умение действовать в коллективе согласованно.

— Прививать интерес к футболу и потребность в ежедневных занятиях футболом.

Оборудование: дидактическое пособие «Волшебный парашют», массажные коврики: «Травка», «Морские камешки»,  мячи из сухого бассейна, мячи футбольные и  баскетбольные по количеству детей,  карточка-схема  игрового упражнения «Футбольные правила», мячи по количеству детей, музыкальное сопровождение  В.И. Шаинский    «Вместе весело шагать»

Цель программы «Талант-менеджмент» в рамках занятий по футболу: гармоничное представление о футбольном мяче и об элементарных движениях в игре в футбол. В процессе достижения цели решаются следующие задачи:

  1. Анализ активной и пассивной жизни;
  2. Внимательное восприятие сравнительного материала;
  3. Запоминание рифмованных строк с движениями;
  4. Совместная игра, командная работа, поддержка и солидарность;
  5. Саморегуляция .

Ход занятия

I  Вводная часть.

Построение в шеренгу.

— В шеренгу становись!

— Равняйсь! Смирно! Вольно!

Сообщение темы и цели занятия.

Инструктор по физической культуре:  Ребята, помните, когда один игрок так сильно ударил по нашему сказочному мячу, что тот залетел очень далеко. Его поискали, а после решили взять запасной. Так вот на сегодняшнем занятии мы узнаем, как этот волшебный мяч попал на Чемпионат Мира по футболу. Вы бы хотели узнать об этом?

Дети: Да

Построение в круг.

Дети располагаются вокруг инструктора по физической культуре: Мячик долго лежал в зеленой траве. Он думал, что совсем никому не нужен в этом мире, раз о нем забыли. Зачем же тогда его произвели на заводе? Зачем тогда купили в детский сад? Без него там также хорошо, как и с ним. Он долго грустил, но потом увидел яблоко. Оно весело на дерево и каждый день улыбалось.

— Не пойму, почему ты улыбаешься.

— Потому что жизнь прекрасна.

— А если тебя никто не захочет кушать, ты тоже будешь считать, что жизнь прекрасна? Если тебя не заметит ни один человек, всю твою красоту и румяную шкурку? Ты тоже будешь полагать, что жизнь прекрасна?
— Конечно! Солнце светит на меня не для того, чтобы я пригодилась кому-то. Ему не жаль своего света ни для кого. Я просто радуюсь каждому прекрасному дню и тому, что я существую. Не в моих силах изменить что-то, если я буду просто висеть на дереве. А как только я захочу изменений, я постараюсь упасть с дерева под ноги какого-нибудь человека. И он обязательно меня скушает. Пока же я просто впитываю в себя лучи и становлюсь с каждым днем все румянее.

Мячик удивился. Как можно так врать? Ведь жизнь одна, почему же яблоко не замечает всей ее серости? Яблоко никому не нужно, но почему-то оно не грустит из-за этого? Мяч еще долго наблюдал за фруктом. Он вдруг начал незаметно для себя самого копировать яблоко. Улыбаться солнцу. Чаще смотреть на небо. Не злиться, а прислушиваться к ветру. Считать тучи. Наблюдать на красотой птиц, их яркими перышками. Как же было хорошо не думать, а просто жить.

II Основная часть.

Инструктор по физической культуре: А теперь вперед на разминку!

— Направо! Раз, два!

— Налево в обход по залу, шагом-марш!

(Звучит  музыка   В.И. Шаинский «Вместе весело шагать»)

Инструктор по физической культуре:

«Новость у меня сегодня», —

Я от радости кричу.

«Мяч футбольный тут нашелся».

И как пнул он по мячу, —

От восторга я подпрыгнул.

Вот так новость – высший класс.

Всем ребятам громко крикнул,

Собираемся сей час.

 

И оделись все в два счета,

Няне крикнули: «Пока!».

Зашагали очень четко,

-Тренировку  игрокам!!!

Разминка

  1. Ходьба с выпадами вправо и влево 1 минута.
  2. Быстрая ходьба 1 минута.
  3. Неторопливый бег 1–2 минуты.
  4. Выполните 10–15 прыжков в длину 2 минуты
  5. Выполните 10–15 пружинистых 1 минута.
  6. Бег на месте с максимально расслабленными мышцами 1 минута.
  7. Бег с ускорениями 2 минут.

Инструктор по физической культуре:

Началось. Игра. Движенье!

Все играем, вот азарт!

Пас. Подача. Невезенье.

Кто мазила? Наш бомбард.

 

Ничего. Пока есть время.

Мы покажем им ещё!

И вратарь у нас проверен.

Нападающий прощён.

 

Тайм второй. Разыгран мячик.

Снова наши рвут вперёд.

Вот отличная подача.

Гол забит! И равен счёт.

 

Третий тайм. Играем снова,

Наши рвут опять вперёд.

Да, команда маневрова.

Кто же  гол сейчас   забьёт?

 

Накаляются все страсти.

Даже дворник у ворот

Не кричит фанатам слазьте –

Голу он безумно рад!

ОРУ по методическим указаниям

Подвижная игра:  «Мышеловка»

Цель: закрепить ловкость, быстроту.

Материал: маска мышки

 Ход игры: Раз, два, три играть скорей беги. Задаю детям загадку: «Под полом таится, кошки боится?» Ребята, кто это? Показываю маску мышки. Ребята, а что вы знаете о мышке? (ответы детей). А вы знаете, что наша мышка чуть не попала в мышеловку?  Сейчас я вам расскажу. Как-то залезла мышка в дом, а в этом доме мирно спал кот. А вы же знаете, как коты любят мышек? И вот кот побежал за мышкой. А мышка, когда убегала  чуть не попала в мышеловку. Но все закончилось хорошо, мышка оказалась очень быстрой и все таки убежала от кота. Как же мышке  удалось убежать от кота? Да просто мышка тоже любила играть футбол. А там учат быстро бегать!

А теперь, ребята, я вам предлагаю сыграть в игру «Мышеловка». Сейчас мы разделимся на две группы: в одной группе будут мышки, а другая группа образует мышеловки. Мышеловками сегодня у нас будут те ребята, которые хорошо сегодня занимались на занятиях. Дети, изображающие мышеловки возьмитесь за руки, и начинайте ходить по кругу, приговаривая:

Ах, как мыши надоели,                          Берегитесь же плутовки,

Развелось их просто страсть                Доберемся мы до вас.

Все погрызли, все поели                      Вот поставим мышеловки,

Всюду лезут, вот напасть.                     Переловим всех за раз.

Как только закончили говорить стихотворение, все  поднимаете руки вверх. А мышки в это время вбегают и выбегают из мышеловки. Когда я скажу «Хлоп» мышеловки закрываются, то есть вы, ребята опускаете руки. Те ребята, которые не успели выбежать из круга, считаются пойманными, и тоже становятся в круг. Продолжаем игру.

III  Заключительная часть

Релаксация  «Волшебные облака»

Инструктор по физической культуре:

Море ярких впечатлений

Принесла с собой игра..

Мы пока без поражений

На сейчас домой пора!

Итог. Построение в шеренгу.  Предложить детям оценить свою работу на занятии: похлопать в ладоши и потопать ногами так сильно, как хорошо они занимались.

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Шерімбетова Гулбибі Жолдықожақызы, Отбасындағы тәрбиенің ерекшеліктері

Мақала авторы: Шерімбетова Гулбибі Жолдықожақызы
Жұмыс орны: Нұрбесік балабақшасы МКҚК
Лауазымы: меңгеруші
Порталға жариялану мерзімі: 06.11.2017

Отбасындағы тәрбиенің ерекшеліктері

 

Халқымыздың сан ғасырдан бергі  даналығына    құлақ салсақ, «Адамның   бақыты-балада» деген екен. Кез келген адам  өзі өмір  бойы  қуып  жете алмайтын    бақыт деген  құдыретті   сөздің өлшемі  өмірінің  жалғасы  ұрпағымен  келетініне  мән бермеуі   де мүмкін.  Біреу бақытын байлықтан тапқысы келсе, екінші біреуі   даңқ пен  атақтан. Мансап пен қызметтен іздестіреді. Мұның  бәрі түсінген адамға   қолдың кірі  сияқты нәрсе. Адамға  нағыз  бақытты — тәрбиелі  ұрпағы ғана сыйлай алады. «Адам ұрпағымен мың жасайды» деген  сөз тегін айтылмаса   керек. Олай болса   адам өмірінің   мәні – өз ұрпағы.

Шыр етіп  сәби  дүниеге  келген сәттен бастап ата-ана  алдында нәзік те қиын, қыр –сыры  мол  үлкен қоғамдық міндет   тұрады.  Ол – бала    тәрбиесі. Бала   тәрбиесінде алғашқы  ұстаз — ата-ана. Бала      үшін үй ішінен,  ата-анадан артық  тәрбиеші жоқ. Адамгершілік, бауырмалдық, татулық, қайырымдылық, әдептілік, инабаттылық сияқты қасиеттер – жанұяда тәрбие  балаға   сөзбен, теориямен дамымайды,  үлкендердің  үлгісімен  сіңеді. «Әкеге  қарап ұл өсер, шешеге қарап қыз өсер» дейді халық даналығы. Бала  кішкентай  кезінен- ақ  әр нәрсеге әуестеніп үлкендерге   көмектескісі келеді. Бұған  кейбір әке-шеше  «жұмысымды  бөгейсің, істеп  жатқан ісімді  бүлдіресің» деп ұрысып жіберуі  мүмкін. Бұл  қате   түсінік. Керісінше, өзің  жұмыс     істеп жүргенде  баланың қолынан   келетін ісіне  жағдай  туғызып, оның  үйренуіне  көмектескен орынды.  Тіпті  балаға  берген    тапсырмаңыздың   аяғына дейін орындалуына төзімділікпен бақылау керектігін  де ұмытпаған жөн.  Өстіп баланың  бірте –бірте  еңбекке  деген   болашағына жол ашылды. Әр   істеген ісіне  ұқыпты да тындырымды  орындауына бағыт   беру қажет.  Баланың жақсы  ісін мадақтап.   Терісін  оң   етіп түсіндіріп   отырса,  ол да ересектерді сыйлап, кез келген тапсырмасын орындауға  қарсылық  білдірмейді. Орынсыз  ұрысу, зеку, сұрақтарына  дөрекі  келте  жауап  беру  немесе әділ   талап  қоя  алмау  ата-ананың беделін  түсіреді.

Ата – ана — бала  тәрбиесіндегі   басты тұлға. Сондықтан әке де шеше де  балаларының  жан дүниесіне үңіліп, мінез- құлқындағы ерекшеліктерді  жете білгені жөн. Балалармен  әңгімелескенде  олардың пікірімен де санып отырған орынды.  Өз баласымен ашық сөйлесе алмай, сырласа білмейтін ата-аналар «Екеуміз де  жұмыстамыз, кешкісін үй шаруасынан  қол тимейді, баламен  сөйлесуге уақыт  жоқ» дегенді   айтады.  Бұл    дұрыс емес. Баламен  сөйлесуге тіпті  арнайы уақыт  бөлудің  қажеті    жоқ. Әке мен ана  ұл қыздарымен үй шаруасында   жүріп – ақ әңгімелесіп, ой  бөлісуге  неге болмасқа. Отбасындағы жанжал,  үлкендердің ауызына келген сөздерді айтуы,  баланың  көзінше  басқа біреуді сөгуді, біреудің сырынан өсек айтуы балаға  теріс  әсер  етеді. Бала  алдында  ата-ана  үй ішінің  үлкендердің  әдептілік  танытқаны   жөн. Бала  бойында барлық жақсылық қасиеттерді  дарыту,  тіпті жанында  жүрген достарына  дейін мән беру, табиғат сыйлаған дарыны болса дамыту,  дұрыс білім алуына жағдай жасау – ата-ананың   басты парызы.Ендеше бала тәрбиесінде ұсақ-түйек дейтін ешнәрсе жоқ және сол нәрседен  қателесуге   қақымыз  жоқ. Бала – әр жанұяның  бақыты. Олай  болса, өз бақытымызды  бағалай білейік.

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Мамырбаева Шынар Баймухамбетовна, Сиқырлы пішіндер

Мақала авторы: Мамырбаева Шынар Баймухамбетовна
Жұмыс орны: "Балауса" балабақшасы
Лауазымы: тәрбиеші
Порталға жариялану мерзімі: 03.09.2017

Сиқырлы пішіндер

Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Қарапайым математикалық ұғымдарын қалыптастыру
Тақырыбы: «Сиқырлы пішіндер әлеміне саяхат»
Мақсаты: Оларды бір-бірінен ажырата білуге, салыстыра білуге, айналасындағы заттар арасынан геометриялық пішіндерді таба білуге үйрету.
Міндеттері:
Білімділік: Барлық өткен геометриялық пішіндер, түстер туралы қайталау.
Дамытушылық: Ойлау қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік: Зейін қоюға, ыждағаттылыққа, белсенділікке тәрбиелеу.
Демонстрациялық материал: Смешариктің суреті.
Үлестірмелі материал: Үлкен, кіші шаршылар, ұсақ үшбұрыштар, құлыптар кілттерімен.
Сөздік жұмыс: Шеңбер, шаршы, үшбұрыш, смешарик.
Қостілдік компонент: Шеңбер-круг, шаршы-квадрат, үшбұрыш-треугольник.
Әрекет кезең-дері Тәрбиешінің әрекеті Балалардың әрекеті
Мотивациялық-
қозғаушылық

Шаттық шеңбері
Шақырамын сендерді,
Жолдастарым кел, бері.
Толтырайық шаттыққа,
Дөңгеленіп шеңберді.
Қонаққа Бауырсақ келгенін,
балаларға геометриялық пішіндер әлеміне саяхатқа шығатындарын айтады.
Монипулятивтік орталықта жартылай шеңбер жасап отырады.

Бір-біріне жылы лебіздерін білдіреді.

Бауырсақпен амандасады.
Саяхатқа баратындарына ризашылықтарын білдіреді.
Ұйымдастыру– іздестіру Әңгімелесу
Бірінші дөңгелек қалашығына баратындарын, онда пойызбен ән айтып жететіндерін түсіндіреді.
Қалашықтың қақпасында құлып тұрады.
Тапсырмаларды орындаса ғана, Бауырсақ құлыпты ашатынын айтады.
Шеңбер қалашығының тапсырмасы:
Тақтада бірнеше заттардың суреттері бейнеленген, солардың ішінен шеңберге ұқсас заттардың суреттерін табу керек.

Тапсырманы толық орындаған соң кілтпен қақпаны ашып, басқа қалашыққа баруға болатынын айтады.
Қостілдік компонент: шеңбер-круг, шаршы-квадрат, үшбұрыш-треугольник.
Алдарында шаршы қалашығы.
Шаршы қалашығының тапсырмасы:
Қақпаны ашу үшін екінші тапсырма біріледі.
• Қ
Ән айтып саяхатқа шығады.

Берілген тапсырманы орындайды.

Шеңбер туралы тақпақ айтады.
Нүктесі жоқ басталған,
Аяқталған жері жоқ.
Шеңбердің, сірә, теңі жоқ.

Сөздерді орыс, қазақ тілдерінде айтып бірнеше рет қайталайды.
Пойызбен ән айтып шаршы қалашығына келеді.

Тақтада үлкен және кіші шаршылар, санап жандарына тиісті сандарын қоюларын, түстерін айтуларын сұрайды.

Тапсырманы орындаған соң кілт беріліп,
қақпаның құлпын ашуға болатынын айтады.
Сергіту сәті:
Алақанды ұрамыз,
Шеңберді біз құрамыз.
Күн не деген керемет,
Биле бізбен дөңгелеп.
Үшбұрыш қалашығының тапсырмасы:
Үшбұрыштардан үй құрастырып берулерін сұрайды.

Сөздік жұмыс: шеңбер, шаршы, үшбұрыш, смешарик.
Саяхаттан кейін орталыққа келгенде екінші үкі Смешарик күтіп отырғанын айтады.
Сұрақтар қояды:
— Смешариктің басы қандай пішінге ұқсайды? Көздері ше?
— Танау, аузы қандай пішіндер? Үлкен және кіші шаршыларды санап, түстері қандай екендерін айтады.
Шаршы туралы тақпақ айтады.
Шаршы алаңдар тізіліп,
Бір қатарға тұрады.
Мұның бәрі түбінде,
Тік бұрыш боп шығады.
Ары қарай пойызбен ән айтып үшбұрыш қалашығына келеді.

Қимылдарын көрсете отырып, сергиді.

Үйдің қабырғасын ақ түстен, шатырын қызыл түстен және терезесін көк түстен құрағандарын айтады.
Үшбұрыш туралы тақпақ айтады.
Атына сай, бағы бар,
Үш бұрыш, үш жағы бар.
Сөздерді қайталап айтады.

Смешариктің басы, көздері шеңбер.

Танауы, аузы үшбұрыш.

Рефлексивті– түзетушілік
Сұрақтар қояды:
— Бүгін қайда бардық?

— Қандай қашықтарға?

— Қақпаны ашу үшін қандай тапсырмалар орындадық?

— Сендерге ұнады ма?
Рефлексия:
Бүгінгі ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінде көңіл күйлерің көтеріңкі болса, смешарикке қызыл түсті шарларды, көңіл күйлерің жоқ болса көк түсті шарларды жапсыруларын сұрайды. Сұрақтарға толық жауап береді.
Геометриялық пішіндерге саяхатқа бардық.
Дөңгелек, шаршы, үшбұрыш қалашықтарына бардық.
Дөңгелектерде ұқсас заттарды тап, шаршыда үлкен кіші шаршыларды санадық,
үшбұрышта үй құрастырдық.
Иә, өте қызықты болды.

Тапсырманы орындайды.
Күтілетін нәтиже:
Білу керек: Пішіндерден заттар құрастыруды, берілген тапсырманы орындай білу.
Болу керек: Шеңбер, шаршы, үшбұрыш туралы толық мағлұмат.
Істей білу керек: Геометриялық пішіндерді ажырата алуды.

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Мамырбаева Шынар Баймухамбетовна, Күз мерекесіне арналған ертеңгілік

Мақала авторы: Мамырбаева Шынар Баймухамбетовна
Жұмыс орны: "Балауса" балабақшасы
Лауазымы: Тәрбиеші
Порталға жариялану мерзімі: 03.09.2017

Күз мерекесіне арналған ертеңгілік

Алтын күз мерекесіне
Морщины просто разгладились сами!
Разведите в кипятке 37 грамм дешевой…
Восстановить печень могут обычные копеечные ..
Восстанавливает поврежденные клетки и выводит токсины…
Как восстановить печень без…
Есть средство…

Тәрбиеші:
Құрметті қонақтар! Балалар! Алтын күз мерекесіне қош келдіңіздер! Ел байлығын арттырған берекелі де мерекелі күз мерекесі құтты болсын. Сары алтындай сары күз себетке толы жемісін, қамбаға толы егінін сыйлайды. Ендеше «Алтын күз» атты мерекелік іс-әрекетімізді бастаймыз.
1 бала:
Берекесін сыйлауға,
Өлкемізге күз келді.
Жемістерін жинауға,
Шақырады біздерді.
2 бала:
Берекелі, мерекелі,
Келді жомарт алтын күз,
Қалада да, далада да,
Жанның бәрі жарқын күз.
3 бала:
Сау-сау етіп жапырақ
Сабағынан үзілді.
Қоңыр тартып атырып
Көкке құстар тізілді.
4 бала:
Жемісі мол теретін
Күз дос екен бізбенен
Бәрін тауып беретін
Жомарт екен күз деген.
Хор «Күз жомарт»
Балалар мінеки күз мезгіліде келіп жетті.
—    Күз мезгіліне қандай айлар жатады?
—    Ауа райы қалай құбылады?
—    Күзде қандай құбылыстар болады?
—    Ал қазір күздің қай айы?
—    Қазір күздің екінші айы.
Күтпеген сәт:
Осы кезде ішке «Алтын күз» себетке салған жемістері бар.Билеп кіреді. Әндете жөнеледі.
Алтын күз:
Өрік, алша,
Шие, алма,
Жидек, жүзім піседі.
Қауын, қарбыз
Қияр, сәбіз
Дүкендерге түседі.
Балалар:
— Күзде дейді.
Алтын күз:
Бұлттар төніп
Жерге шөгіп
Дымқыл тұман болады.
Шөп сарғайып
Өңі тайып
Дала сұры қашады.
Бой жаза алмай
Ойнай алмай
Денең мұздап тоңады
Бөбектерім-ай тыңдаңдар
Бұл қай кезде болады?
Балалар:
— Күзде.
Алтын күз:
Жарайсыңдар балдырғандарым менің өлең жұмбағымды бірден таптыңдар. Сендерге өз жемістерімді ала келдім!
Тәрбиеші:
Рахмет,  «Алтын күз» сіздің жемістеріңізбен ойын ойнайық, қазір ортаға бір баланы шығарып көзін таңамыз. Алдына жемістерді қоямыз, жемістерді сипап көріп пішініне қарай ажыратамыз. (қонақтар мен де ойнауға болады)
Ойын: «Жемістер қандай пішінде»
Тәрбиеші:
Арпа, бидай ас екен
Алтын күміс тас екен,
демекші біздің балалар дақылдар туралы тақпақтарын айтады.
Бидай:
Нан атасы – бидаймын,
Елге астық сыйлаймын.
Дәнім толып піскенде,
Қауызыма сыймаймын.
Арпа:
Күміс мұртты арпамын,
Ырыс құтты арпамын.
Еңбек етіп баптаған,
Еліме сый тартамын.
Тары:
Ақ, қарамын, сарымын,
Мен өнімді тарымын.
Халқым еңбек сіңірсе,
қайтарамын қарымын.
Сұлы:
Мен сұлымын ұланның,
Тұлпарына ұнадым.
Бастаған әр диқанға,
Басымды иіп тұрамын.
Күріш:
Күнді сүйген күрішпін,
Күллі жұртқа ырыспын.
Алсын деп ел мол өнім,
Ала жаздай су іштім.
Тәрбиеші:
Алтын сары, қызыл көк,
Алуан-алуан жапырақ.
Күзгі бақта күлімдеп,
Көз тартады атырап.
О алақай! Тамаша!
Шашу шашты  жапырақ.
Бақтың іші алаша,
Аунар ма еді жата қап.
Би «Жапырақтар», ұлдар тобы
Алтын күз:
-Балақандарым сендерге тағы да  жұмбақ жасырғым келіп тұр. Жұмбағым жыл құстары туралы.
Күзде айналып өткен еді,
Жылы жаққа кеткен еді.
Көктемде қайта келеді.
Әсім әнін айта келеді.
(тырна)
Көлдің көркі-еркесі,
Қанаттары көрпесі.
бойын күтіп баптайды,
Ешкім оны атпайды.
(аққу)
Енді қонақтарға жұмбақ жасырайық:
Қос жұдырықтай жүректі,
Үй етіп, балапандарын түлетті.
(қарлығаш)
Көктемде ұшып келеді,
Жаздай концерт береді.
(бұлбұл)
Тәрбиеші:
Шыр-шыр еткен торғайды,
Қорғамасақ болмайды
Кіп-кішкентай торғайлар,
Ағаштарды  қорғайды
Таспен атып торғайды,
Ұя бұзған оңбайды
Құс өкпелеп кетеді,
Балабақшамызға қонбайды деп.
Ән «Келіңдер торғайлар»,  Мақпал қызымыздың орындауында.
Күз:
Айналайын балаларым өнерлерің көп екен. Риза болып отырмын. Мен қайтатын кез болды. Аман есен болыңдар . Еңбек етіп, ойнап-күліп, шырқап әнге салыңдар. Әкелген жемістерін балаларға таратып береді.
Балалар:
Рахмет саған Алтын күз.
-Қош, қош Алтын күз.
Тәрбиеші:
Балалар осымен біздің күз туралы мерекеміз аяқталды. Бәрің мерекеге жақсы қатыстыңдар.

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту
Садвакасова Айнаш Амангельдиновна, НАУРЫЗ — МЕЙРАМЫ

Мақала авторы: Садвакасова Айнаш Амангельдиновна
Жұмыс орны:
Лауазымы: воспитатель мини центра
Порталға жариялану мерзімі: 09.05.2017

НАУРЫЗ — МЕЙРАМЫ

СКО Кызылжарский район
Шаховская СШ КГУ
мини-центр «Жансая»
Воспитатель: Садвакасова Айнаш Амангельдиновна

Сценарий праздника «НАУРЫЗ — МЕЙРАМЫ»
для детей средней группы «Подснежник» ,«Тюльпан».
Жүргізуші: Құрметті қонақтар, сүйікті балалар! Наурыз мерекесі құтты болсын! Күлімдеген шуақты көктеммен бірге қазақ даласына жаңа жыл келді, әр адам келер жылдан үлкен үміт күтіп, оны ақ тілекпен, ақ ниетпен қарсы алады!
Ведущий : Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мы приветствуем вас на праздновании весеннего праздника Наурыз-мейрамы!
Ведущий : Наурыз — мейрамы – это светлый весенний праздник пробуждения природы, вселяющий веру и надежду на свершение самых светлых и заветных желаний.
В этот день, когда природа начинает радоваться весеннему теплу, пусть радость жизни войдет и в ваше сердце! Откройте свою душу солнцу, миру, добру, любви и красоте!

Маша: Наурыз — шаттық әніміз,
Салтанатты сәніміз.
Ән салып, жас-кәріміз
Би билейік бәріміз.

Рома: Наурыз – это праздник веселья
Наурыз – это праздник Весны.
Наурыз – это праздник цветения
Наурыз – это праздник любви.

Коля: Кел аналар ойналык
Наурыз-той тойлалык Баянды болып мереке
Қыр гүліндей жайнайық

Катя: С Наурызом поздравляем
Мы сегодня всех людей.
Счастья, радости желаем
И весенних тёплых дней.

Амирхан :
Өркенделсін тіршілік
Өсірілсін бір шыбық
Айбар:
Радость, солнце и
улыбки
Ты несешь нам , Наурыз! Всем шашу на радость дарим
Будет щедрым Наурыз!

Песня: «Коктем келді»

Карина: Наурызды халқымыз
Жыл басы санайды
Көнермей салтымыз
Көп елге тарайды.

Кирилл.К: С Наурызом поздравляем
Мы сегодня всех людей.
Счастья, радости желаем
И весенних теплых дней.

Амина: Праздник радостно встречаем
Мы в республике родной.
Весь народ мы поздравляем
С Наурызом и весной.

Варя: Пришел Наурыз, весна пришла,
И сразу наша земля расцвела.
Все рады празднику вокруг,
И каждый здесь и брат и друг,
Согреты солнцем и теплом,
О Наурызе песню мы поем.

Ведущий: А сейчас, ребята, я вам загадаю загадки, а вы дружно отвечайте.
1) Он растет не огороде А растет в большушем поле
2) Очень нужен он нам Хлеб чудесный –это ….(нан)
2) Любят все с ним играть
Все узнают –это мяч
Он по полю скок, скок
Мяч веселый – это ….(доп).

3) Вам в бидон его нальют
Все ребята теплым пьют
Молоко назвали …(сут).

4) Вяжет всем ребятам варежки и шапки
Все узнали без труда
Это бабушка …(апа).

5) Смастерит он вам лошадку
Даст в свисточек погудеть
Вы узнали –это дед
А по казахски скажем без труда
Дедушка милый –это …(ата).

Викторина.
1. В какой стране зародился праздник Наурыз? (В Иране)
2. Какие мясные блюда подавались на стол? (Казы,шужук, вареное мясо)
3. Какие семь продуктов были необходимы для приготовления наурыз-коже? (Вода, соль, пшеница, просо, мясо, сметана, рис)
4. Сколько дней продолжалось празднование Наурыза? (Месяц)
5. Закончите доброе пожелание, бытующее в народе на Наурыз: «Пусть продолжением праздника будет …». (Свадьба)

1 Вед. : Игра на внимание.

— Если согласны, то хлопайте. Если нет, то топайте.
— Наурыз – праздник всех казахов (хлопок)
— Национальное блюдо казахов – хачапури (топот)
— Цветы наших степей – тюльпаны (хлопок)
— На масленицу пекут – бауырсаки (топот)
— Бешбармак едят – французы (топот)
— Казахи – гостеприимный и дружный народ (хлопок)
— Кумыс готовят из молока коровы (топот)
— Наурыз праздник мира, дружбы и весны (хлопок)

Лера: Мы здесь сегодня собрались
Чтоб встретить праздник- Наурыз!
Улыбки, игры, звонкий смех.
Пусть радуют сегодня всех.

Лиза: Мы танцуем и поем
Хлопаем в ладоши
И ничуть не устаем
С музыкой хорошей.

Ведущий : К нам Наурыз пришел чудесный,
С новым танцем, с новой песней.
Вместе с ним весну встречаем,
Дружно весело играем.

ИГРА «Көкпар»

ИГРА «Жөрға жарыс»

Ведущий : Растаял снег, звенят ручьи,
Запели песни соловьи.
Земля проснулась и цветет,
И в гости к нам весна идет.

Песня «Весна Красна»
Ведущий : Мы танцуем и поем,
Хлопаем в ладоши,
И ничуть не устанем,
С музыкой хорошей.
Да! Молодцы ребята, хорошо стихи читали. А танцевать вы умеете?

Танец: Камажай.

ПЕСНЯ «Солнышко»

Ведущий : Будем праздник продолжать,
Будем весело играть!

ИГРА «Күміс алу»

ИГРА «Арқан тарту»

Карина.С.:
Өмір бағы жайнасын
Бақта бұлбұл сайрасын

Лера: Все рады празднику вокруг
И каждый здесь и брат и друг Согретые солнцем и теплом
О наурызе песню мы поем

Айше:
Көктем келді балақай Жасарды жер алақай,
Наурыз тойын тойлалық
Әсем әнге тоймалық

Воспитатель показывает обряд «Тұсау кесу».

Тойға шашу шашылсын Халқымнын нұры тасысын
Обряд «Шашу»
Жүргізуші : Наурыз — бұл ежелгі дәстүр бойынша Жаңа жылдың басталуы ғана емес, бұл сонымен бірге таңғажайып көктем мерекесі, табиғаттың қайта түлеп, қайта жаңғыруы.
Осы бір табиғат ана көгілдір көктемнің жып-жылы шапағатымен жайнап тұрған сәтте сіз де зорқуаныштарға бөленгейсіз!
Жаныңыз күн нұрындай жарқырап, ал көңіліңіз мейірімділік пен махаббат сезімдеріне тола берсін!

Ведущий : Мы вместе сегодня праздник встречали,
Пели, плясали и стихи читали.
Наурыз нам праздник подарил,
Наурыз нас всех объединил!