Аннотация на русском языке

Статья посвящена исследованию интернет-платформ как инновационного дидактического средства в системе дистанционного обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Цель работы – обосновать необходимость создания специализированной платформы, отвечающей специфическим потребностям преподавателей РКИ, путем сравнительного анализа традиционных дидактических средств и возможностей современных цифровых решений. В статье применяются методы теоретического анализа научной литературы, сравнительный анализ и обобщение педагогического опыта. Рассматриваются функции дидактических средств в широком и узком смысле, проводится их классификация. Автор анализирует возможности существующих платформ (Zoom, Skype, Moodle, Russky.info) для организации дистанционного учебного процесса, выделяя их преимущества и недостатки. Результатом исследования является вывод о том, что, несмотря на дидактическую состоятельность интернет-платформ, большинство из них не адаптированы для группового обучения русскому языку и требуют от преподавателя значительных временных затрат на подготовку. В заключении формулируются ключевые требования к идеальной интернет-платформе для преподавателей РКИ: поддержка групповых занятий, инструменты для создания и обмена методическими материалами, интуитивно понятный интерфейс и интегрированный банк интерактивных заданий.

Аннотация қазақ тілінде

Бұл мақала шет тілі ретінде орыс тілін (ШТОРТ) жұрышқан оқытудың қашықтықтан оқыту жүйесіндегі инновациялық дидактикалық құрал ретінде интернет-платформаларды зерттеуге арналған. Жұмыстың мақсаты – дәстүрлі дидактикалық құралдар мен заманауи цифрлық шешімдердің мүмкіндіктерін салыстырмалы талдау арқылы ШТОРТ оқытушыларының ерекше қажеттіліктеріне жауап беретін мамандандырылған платформа құру қажеттілігін негіздеу. Мақалада ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау әдістері, салыстырмалы талдау және педагогикалық тәжірибені жалпылау қолданылады. Дидактикалық құралдардың кең және тар мағынадағы функциялары қарастырылып, олардың жіктелуі жүргізіледі. Автор қашықтықтан оқу үдерісін ұйымдастыру үшін бар платформалардың (Zoom, Skype, Moodle, Russky.info) мүмкіндіктерін талдап, олардың артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтайды. Зерттеу нәтижесі интернет-платформалардың дидактикалық жарамдылығына қарамастан, олардың көпшілігі орыс тілін топтық оқытуға бейімделмеген және оқытушыдан дайындыққа айтарлықтай уақыт шығындарын талап ететіні туралы қорытынды болып табылады. Қорытынды бөлімде ШТОРТ оқытушылары үшін талғамды интернет-платформаға қойылатын негізгі талаптар тұжырымдалады: топтық сабақтарды қолдау, әдістемелік материалдарды жасау және алмасу құралдары, интуитивті интерфейс және интерактивті тапсырмалардың интеграцияланған банкі.

Введение

Современный этап развития образования характеризуется стремительной цифровизацией и расширением применения дистанционных образовательных технологий. В контексте обучения русскому языку как иностранному (РКИ) это создает как новые возможности, так и вызовы. Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью в эффективных инструментах для дистанционного преподавания РКИ, особенно в условиях глобализации и роста интереса к русскому языку за пределами русскоязычной среды. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации взглядов на интернет-платформу как дидактическое средство в широком смысле, включая не только материальную, но и организационную составляющую. Практическая ценность состоит в формулировке конкретных требований к разработке специализированной образовательной платформы, которая могла бы преодолеть существующие ограничения и стать полноценной цифровой дидактической средой для преподавателей и учащихся. Целью данной статьи является анализ интернет-платформы как дидактического средства дистанционного обучения русскому языку и обоснование необходимости создания специализированного решения для педагогов РКИ.

Основная часть

В педагогической науке понятие «дидактическое средство» трактуется неоднозначно. В узком смысле, по определению В.А. Сластенина, это предметы, выступающие в роли сенсомоторных стимулов, воздействующих на органы чувств обучающихся и облегчающих познание мира [3, с. 276]. В таком понимании к ним относят учебники, наглядные пособия, технические устройства. Однако для целей дистанционного обучения более релевантным представляется широкое понимание. Согласно словарю С.М. Вишняковой, дидактические средства – это средства, с помощью которых реализуются цели обучения, включающие как материальные объекты (дидактический материал), так и средства нематериального характера (методы, приемы, формы организации деятельности) [1, с. 113]. Таким образом, интернет-платформа в дистанционном обучении выступает и как материальный носитель информации, и как среда, определяющая формы и методы учебного взаимодействия.

Традиционная классификация материальных дидактических средств часто основана на сенсорной модальности: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, тренажеры и универсальные [2]. Интернет-платформа, интегрирующая текст, изображение, звук, видео и интерактивные элементы, по праву относится к универсальным средствам. Она позволяет комплексно воздействовать на различные каналы восприятия, что соответствует принципам мультимедийности в обучении. Более того, рассматривая платформу как средство организации деятельности, можно утверждать, что она поддерживает все основные формы обучения: общеклассные (вебинары, онлайн-лекции), групповые (работа в сессионных залах, совместные проекты в цифровом пространстве) и индивидуальные (персонализированные задания, самостоятельная работа с контентом).

Правовую основу для использования таких технологий в Казахстане создает Закон «Об образовании», предусматривающий применение электронного обучения (e-learning) и дистанционных образовательных технологий. Государственная программа развития образования ставила амбициозные задачи по внедрению e-learning, что было дополнительно актуализировано в период пандемии [4]. Это создало прецедент массового перехода на дистанционный формат, выявив как его преимущества – доступность, гибкость, возможность привлечения лучших педагогов независимо от географических границ, – так и системные проблемы.

Анализ существующих решений показывает их недостаточную адаптацию к специфике преподавания РКИ. Универсальные платформы для видеоконференций (Zoom, Skype) обеспечивают коммуникацию, но бедны в плане дидактического инструментария. Они не содержат встроенных средств для работы с кириллицей в интерактивном режиме, создания грамматических тренажеров или словарных карточек. Системы управления обучением (Learning Management Systems, LMS), такие как Moodle, предлагают широкие возможности для структурирования курса и отслеживания прогресса, но требуют от преподавателя продвинутых технических навыков для разработки контента и часто лишены «живого» интерактивного компонента для синхронных занятий.

Специализированные платформы, например Russky.info, демонстрируют понимание методических нужд, предлагая готовый интерактивный контент. Однако их ключевой недостаток – ориентация на индивидуальные занятия репетитора с учеником, что исключает возможность экономически эффективного и социально-значимого группового обучения. Для преподавателя РКИ, работающего с группой, это критическое ограничение. Подготовка группового дистанционного урока сегодня превращается в трудоемкий процесс интеграции нескольких сервисов: одного для связи, другого – для демонстрации материалов, третьего – для интерактивных опросов, четвертого – для сбора домашних заданий. Это приводит к профессиональному выгоранию и снижает методическое качество уроков.

С психолого-педагогической точки зрения эффективная интернет-платформа для обучения языку должна обеспечивать не только передачу информации, но и создание «ситуации общения», мотивацию и оперативную обратную связь. Традиционный урок РКИ строится на интенсивном взаимодействии, ролевых играх, работе в парах и малых группах. Цифровой аналог должен технически и методически моделировать эти формы. Исследования в области компьютерно-опосредованной коммуникации (Computer-Mediated Communication, CMC) подчеркивают важность социального присутствия (social presence) и когнитивной вовлеченности (cognitive engagement) в онлайн-среде для успешного освоения языка [5].

Таким образом, возникает противоречие между дидактическим потенциалом интернет-платформ как универсального средства и отсутствием готового, удобного решения, сфокусированного на групповом обучении русскому языку. Это противоречие определяет необходимость проектирования новой платформы. Ее ядром должен стать не просто набор инструментов, а целостная методическая экосистема. Ключевым принципом должен стать user-centered design (дизайн, ориентированный на пользователя), где преподаватель РКИ является главным стейкхолдером.

Концепция идеальной платформы предполагает несколько уровней. На базовом уровне – стабильная видеосвязь для группы до 15-20 человек с возможностью демонстрации экрана и использования интерактивной доски с удобным вводом кириллического текста. На методическом уровне – библиотека шаблонов упражнений (на выбор ответа, сопоставление, заполнение пропусков, аудирование с заданиями), которые преподаватель мог бы адаптировать под свой урок, а также репозиторий для обмена этими наработками с коллегами. На организационном уровне – интеграция календаря для планирования уроков, системы назначения и проверки домашних заданий с возможностью аудиозаписи устных ответов, журнала успеваемости. Важнейшим элементом должен стать конструктор уроков, позволяющий «собрать» занятие из нужных блоков, не переключаясь между вкладками и программами.

Разработка подобной платформы потребует междисциплинарного подхода, объединяющего усилия методистов-русистов, IT-специалистов, UX/UI-дизайнеров и самих преподавателей-практиков. Финансовая модель может включать как подписку для образовательных учреждений, так и freemium-модель для индивидуальных преподавателей. Внедрение такого решения способно значительно повысить качество и привлекательность дистанционного обучения русскому языку, снизив административную и техническую нагрузку на педагога и позволив ему сосредоточиться на творческой, собственно преподавательской деятельности.

Вывод

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. Интернет-платформа, интегрирующая средства коммуникации, контент и инструменты организации учебной деятельности, является полноценным дидактическим средством в широком понимании этого термина. Она выполняет все присущие таким средствам функции – информационную, мотивационную, контролирующую и функцию организации познавательной деятельности – и поддерживает все основные формы обучения. Однако существующие на рынке решения – универсальные платформы для конференций, системы управления обучением и узкоспециализированные сервисы – не в полной мере отвечают методическим и организационным потребностям преподавателей русского языка как иностранного, работающих с группами.

Основными проблемами являются фрагментарность используемого инструментария, требующая от преподавателя одновременной работы в нескольких несвязанных программах, отсутствие встроенных шаблонов для типичных упражнений по РКИ, слабая адаптация для групповой интерактивной работы и, как следствие, чрезмерные трудозатраты на подготовку к онлайн-уроку. Это подтверждает актуальность и практическую значимость разработки специализированной интернет-платформы, сконцентрированной на задачах преподавания РКИ.

Концептуальными требованиями к такой платформе являются: 1) поддержка синхронного группового взаимодействия с качественной аудио- и видеосвязью; 2) интегрированный конструктор уроков с библиотекой адаптируемых интерактивных заданий; 3) инструменты для создания, хранения и обмена авторскими методическими материалами; 4) интуитивно понятный интерфейс на русском языке, не требующий длительного обучения. Реализация данного проекта позволит систематизировать и цифровизировать лучшие методические практики в области РКИ, создать сообщество профессионалов и в конечном итоге повысить эффективность и доступность дистанционного обучения русскому языку во всем мире.

Список литературы

1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
2. Сидоров С.В. Дидактические средства [Электронный ресурс]. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-214 (дата обращения: 10.04.2023).
3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2013. – 576 с.
4. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями).
5. Blake R. J. Brave New Digital Classroom: Technology and Foreign Language Learning. – 3rd ed. – Washington, D.C.: Georgetown University Press, 2020. – 244 p.
6. Hampel R., Stickler U. Online Teaching in Language Education // The Routledge Handbook of Language and Intercultural Communication. – 2nd ed. – Routledge, 2020. – P. 382-396.
7. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html