Аннотация. Статья посвящена теоретическому и практическому анализу проблемы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования активной, творческой личности, готовой к систематическому обучению в школе. Цель статьи – определить сущность, структуру познавательного интереса и обосновать эффективные педагогические условия его развития в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В работе использованы методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение. Основное содержание раскрывает характеристики познавательного интереса дошкольников, его связь с мыслительной деятельностью, памятью и эмоциями, а также описывает практические методы и приёмы его стимулирования, включая организацию развивающей предметно-пространственной среды, использование проблемных ситуаций, игровых технологий и взаимодействие с семьёй. Делается вывод о том, что целенаправленное развитие познавательного интереса является ключевым фактором успешной подготовки к школе и становления основ учебной деятельности.

Введение. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо закладывать уже в дошкольном детстве. Основной задачей дошкольного образования является развитие личности ребенка, формирование его готовности к школьному обучению, где ключевую роль играет познавательный интерес. Актуальность исследования познавательного интереса дошкольников обусловлена его значением как мощного мотивационного фактора, определяющего активность ребенка в освоении окружающего мира, качество усвоения знаний и становление предпосылок учебной деятельности. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации представлений о сущности и структуре познавательного интереса в дошкольном возрасте. Практическая ценность состоит в определении конкретных педагогических условий и методов его развития, что может быть использовано в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителями.

Основная часть. Познавательный интерес дошкольника представляет собой избирательное, эмоционально окрашенное отношение к окружающему миру, реализуемое в познавательной деятельности. Это сложное психическое образование, интегрирующее потребность в новых впечатлениях и знаниях, положительные эмоции от процесса познания и волевые усилия для преодоления трудностей [1, с. 34]. Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии устойчивого интереса познавательная деятельность у детей протекает более интенсивно и продуктивно. Дети меньше утомляются, а сам процесс познания становится увлекательным, что формирует положительное отношение к будущему учению.

Развитие познавательного интереса тесно связано с формированием основных психических процессов. Основа познавательного интереса — активная мыслительная деятельность. Под её влиянием ребёнок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Положительные эмоции, переживаемые в ходе успешной познавательной деятельности (удивление, радость открытия, одобрение взрослого), создают у ребёнка уверенность в своих силах и стимулируют дальнейший поиск. Познавательный интерес также связан с деятельностью памяти. Дошкольник легче и прочнее запоминает материал, быстрее его воспроизводит, если он связан с его актуальными интересами и прошлым опытом. Условием возникновения и поддержания интереса является установление связи между имеющимися знаниями и вновь приобретаемыми, обнаружение в знакомом предмете новых свойств и отношений [2, с. 22].

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому наиболее эффективным методом развития познавательного интереса выступают игровые технологии. К ним относятся дидактические игры, игровые проблемные ситуации, путешествия, игры-экспериментирования, конструкторские и сюжетно-ролевые игры с познавательным содержанием. Сильнейшим побудителем интереса является внешняя привлекательность игрового материала, использование сказочных персонажей, внесение элементов таинственности и соревновательности. Художественное слово (сказки, загадки, стихи, пословицы) также служит мощным стимулом, обогащая восприятие и вызывая эмоциональный отклик. Не менее важным условием является организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ДОУ. Среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной и доступной. Создание специальных зон (познавательная, экспериментальная, конструкторская, природный уголок, библиотека) позволяет ребёнку самостоятельно выбирать вид деятельности в соответствии со своими интересами. Предметы среды должны стимулировать исследовательскую активность, экспериментирование, постановку вопросов. Важно, чтобы материалы (конструкторы, природный материал, приборы для опытов, книги) находились в свободном доступе, побуждая детей к самостоятельной познавательной активности.

Особую роль в активизации мышления играют методы проблемного обучения. Воспитатель не даёт готовых знаний и определений, а создаёт проблемные ситуации, стимулирующие ребёнка к поиску решения, выдвижению гипотез, проведению простейших опытов. Вопросы воспитателя должны быть направлены не на воспроизведение известного, а на анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей («Почему?», «Как ты думаешь?», «Что будет, если…?»). Такой подход формирует умение мыслить, а не просто запоминать. Диагностика сформированности познавательного интереса у дошкольника проводится путём наблюдения. Воспитатель обращает внимание на следующие показатели: частота и содержательность вопросов ребёнка; стремление пополнить знания с помощью различных источников (наблюдение, чтение, эксперимент); эмоциональность и увлечённость при обсуждении интересующей темы; способность к длительной концентрации на познавательной задаче; отражение полученных впечатлений в творческой деятельности (рисунке, игре, конструировании).

Развитие познавательного интереса невозможно без тесного сотрудничества дошкольного учреждения с семьёй. Задача педагога — повысить психолого-педагогическую культуру родителей, вовлечь их в совместный образовательный процесс. Эффективными формами работы являются: тематические родительские собрания и консультации; совместные проекты и выставки детско-родительского творчества; мастер-классы и семинары-практикумы; участие родителей в подготовке и проведении праздников и развлечений познавательной направленности. Только при согласованности действий педагогов и родителей можно обеспечить непрерывность и эффективность развития познавательной мотивации ребёнка.

Работа по развитию познавательного интереса в ДОУ часто строится в рамках комплексных программ, таких как программа предшкольной подготовки «Біз мектепке барамыз». Данная программа ориентирована на создание условий для раскрытия индивидуального потенциала ребёнка, формирования ключевых компетентностей на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Реализация её содержания по различным образовательным областям (познание, коммуникация, творчество) создаёт прочную основу для систематической работы по стимулированию любознательности.

Вывод. Познавательный интерес является центральным психолого-педагогическим феноменом дошкольного детства, определяющим успешность умственного развития и готовности к школе. Его формирование представляет собой целенаправленный и сложный процесс, требующий от педагога глубокого понимания его природы и владения широким арсеналом методов. Ключевыми условиями эффективного развития познавательного интереса у дошкольников выступают: построение образовательного процесса на основе игровых и проблемных методов; создание богатой, стимулирующей исследовательскую активность предметно-пространственной среды; установление партнёрских, доверительных отношений с ребёнком; систематическая диагностика и поддержка детской инициативы; тесное взаимодействие с семьями воспитанников. Ребёнок с развитым познавательным интересом активен, задаёт вопросы, способен к длительной концентрации, испытывает радость от открытия нового и стремится к самостоятельному поиску знаний. Именно такой подход, воплощающий совет В. А. Сухомлинского открывать мир «всеми красками радуги», позволяет заложить прочный фундамент для формирования lifelong learning — непрерывного стремления к познанию на протяжении всей жизни.

Список литературы

1. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2015. – 256 с.
2. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.
3. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977. – 272 с.
4. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html