Аннотация на русском языке

Цель статьи – анализ состояния навыков говорения на английском языке в Казахстане, выявление достижений, системных проблем и перспективных возможностей для их развития. В работе рассматривается языковая политика государства в контексте трёхъязычия, анализируются статистические данные об уровне владения английским языком среди населения и оценивается эффективность существующих образовательных инициатив. Используются методы качественного анализа вторичных источников, систематизации данных и сравнительного обзора научной литературы [1, с. 1; 2, с. 255]. Результаты исследования показывают, что, несмотря на целенаправленные государственные программы, уровень практического владения разговорным английским языком остаётся низким, что обусловлено доминированием казахского и русского языков в коммуникативном пространстве и недостатком естественной языковой среды. В то же время выявлен значительный потенциал для роста, связанный с интеграцией в мировое сообщество, развитием частного образовательного сектора и реформами в системе среднего и высшего образования. Делается вывод о необходимости создания комплексной стратегии, ориентированной на формирование реальных коммуникативных навыков, а не только на формальное изучение языка.

Аннотация қазақ тілінде

Мақаланың мақсаты – Қазақстанда ағылшын тілінде сөйлеу дағдыларының жағдайын талдау, жетістіктерді, жүйелік проблемаларды және оларды дамытудың перспективалық мүмкіндіктерін анықтау. Жұмыста үштілділік контекстіндегі мемлекеттік тіл саясаты қарастырылады, халық арасында ағылшын тілін меңгеру деңгейі туралы статистикалық деректер талданып, бар білім беру бастамаларының тиімділігі бағаланады. Қолданылатын әдістерге қайнар көздердің сапалық талдауы, деректерді жүйелеу және ғылыми әдебиеттерді салыстырмалы шолу жатады [1, б. 1; 2, б. 255]. Зерттеу нәтижелері мемлекеттік бағдарламаларға қарамастан, сөйлеу ағылшын тіліндегі практикалық меңгеру деңгейі төмен қалатынын көрсетеді, бұл қазақ және орыс тілдерінің коммуникативтік кеңістіктегі үстемдігімен және табиғи тілдік ортаның жетіспеушілігімен түсіндіріледі. Сонымен бірге, әлемдік қоғамдастыққа интеграциялау, жеке білім беру секторының дамуы және орта және жоғары білім беру жүйесіндегі реформалармен байланысты өсуге айтарлықтай әлеует бар екендігі анықталды. Тілді тек ресми түрде үйренуге емес, сонымен қатар нақты коммуникативтік дағдыларды қалыптастыруға бағытталған кешенді стратегия құру қажеттілігі туралы қорытынды жасалады.

Abstract in English

The purpose of the article is to analyze the state of English speaking skills in Kazakhstan, identify achievements, systemic problems, and promising opportunities for their development. The work examines the state language policy in the context of trilingualism, analyzes statistical data on the level of English proficiency among the population, and assesses the effectiveness of existing educational initiatives. The methods used include qualitative analysis of secondary sources, data systematization, and a comparative review of scientific literature [1, p. 1; 2, p. 255]. The results of the study show that, despite targeted state programs, the level of practical spoken English proficiency remains low, which is due to the dominance of Kazakh and Russian languages in the communicative space and the lack of a natural language environment. At the same time, significant growth potential has been identified, associated with integration into the world community, the development of the private education sector, and reforms in the secondary and higher education systems. The conclusion is made about the need to create a comprehensive strategy focused on the formation of real communication skills, and not just the formal study of the language.

Введение

В условиях глобализации и усиления международных связей владение английским языком становится ключевым компетенцией, обеспечивающей конкурентоспособность как отдельных граждан, так и государства в целом. Для Казахстана, активно интегрирующегося в мировое экономическое и образовательное пространство, развитие навыков говорения на английском языке является стратегической задачей, закреплённой в программных документах, таких как «Государственная программа развития и функционирования языков» и «Стратегия «Казахстан-2050». Актуальность темы обусловлена противоречием между декларируемыми целями трёхъязычия и реальным уровнем коммуникативной компетенции населения, который, по данным исследований, не превышает 2% для свободного владения [3, с. 1]. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации факторов, влияющих на формирование разговорных навыков в условиях билингвального (казахско-русского) окружения. Практическая ценность состоит в выявлении точек роста и формулировании рекомендаций для образовательной политики и педагогической практики. Цель данной статьи – провести комплексный анализ успехов, проблем и возможностей в развитии навыков говорения на английском языке в Казахстане. Для достижения цели решаются следующие задачи: оценить эффективность государственных и частных инициатив; выявить основные социолингвистические и методические барьеры; определить перспективные направления для создания развивающей языковой среды.

Основная часть

Анализ языковой ситуации в Казахстане показывает, что развитие навыков говорения на английском языке происходит в сложном контексте, где исторически сложившееся казахско-русское двуязычие является доминирующей моделью коммуникации. Конституционное закрепление статуса казахского языка как государственного, а русского – как языка межнационального общения создаёт прочную правовую и социальную основу для их повсеместного использования, что объективно ограничивает пространство для функционирования английского языка в повседневной жизни [4, с. 185].

Достижения и положительные сдвиги. Несмотря на challenges, за годы независимости достигнут определённый прогресс. Во-первых, английский язык прочно вошёл в систему образования: он является обязательным предметом со школьной скамьи, внедряются программы CLIL (Content and Language Integrated Learning) – предметно-языкового интегрированного обучения, созданы элитные учебные заведения, такие как Назарбаев Интеллектуальные школы и Назарбаев Университет, где часть дисциплин преподаётся на английском языке [5, с. 32]. Во-вторых, наблюдается рост интереса к международному тестированию (IELTS, TOEFL), что свидетельствует о наличии мотивированной части населения, ориентированной на учёбу или работу за рубежом. В-третьих, английская лексика активно проникает в бизнес-среду и молодёжный сленг, а визуальная среда городов (вывески, реклама) всё чаще включает английские надписи, создавая пассивное визуальное знакомство с языком.

Ключевые проблемы и барьеры. Основные препятствия для развития разговорных навыков носят системный характер.

1. Дефицит естественной языковой среды. Вне учебных аудиторий возможности для живого общения на английском языке крайне ограничены. Средства массовой информации, кинотеатры, литература в основном представлены на казахском и русском языках. Отсутствие ежедневной практики делает язык «учебным предметом», а не инструментом коммуникации.
2. Методические пробелы в обучении. Традиционная школьная система часто делает акцент на грамматике, чтении и переводе в ущерб развитию устной речи. Нехватка квалифицированных педагогов с высоким уровнем владения разговорным английским, особенно в регионах, усугубляет проблему. Страх совершить ошибку (language anxiety) становится серьёзным психологическим барьером для учащихся [6].
3. Социолингвистические факторы. Отсутствие очевидной экономической или социальной необходимости использовать английский язык в повседневной жизни для большинства граждан снижает внутреннюю мотивацию. Взрослое население, не вовлечённое в международную деятельность, не видит практической пользы от его изучения.
4. Проблемы реализации трёхъязычной политики. Переход на преподавание предметов на английском языке в ряде школ сталкивается с неготовностью педагогического состава и недостатком качественных учебных материалов, что может негативно сказаться на усвоении как языка, так и самого предмета.

Перспективные возможности. Потенциал для улучшения ситуации значителен и связан с несколькими направлениями.

1. Цифровизация и онлайн-образование. Доступ к международным образовательным платформам (Coursera, edX), языковым приложениям (Duolingo, Babbel), онлайн-курсам и общению с носителями языка через сервисы вроде iTalki или Tandem позволяет преодолеть географические ограничения и создать персонализированную среду для практики.
2. Развитие внеаудиторных форм. Создание и поддержка разговорных клубов, проведение тематических мероприятий на английском языке (дебаты, научные кафе, театральные постановки), привлечение волонтёров-носителей языка могут оживить языковую среду в вузах и городах.
3. Частно-государственное партнёрство. Расширение сотрудничества с международными организациями (British Council, Education First) и развитие рынка качественных частных языковых школ может компенсировать недостатки государственной системы и предложить более гибкие и практико-ориентированные форматы обучения.
4. Реформа подготовки педагогов. Усиление практического компонента в программах педагогических вузов, обязательные стажировки в англоязычной среде, программы обмена для учителей способны кардинально повысить квалификацию преподавательского корпуса.
5. Медиаполитика. Стимулирование производства и трансляции качественного национального медиаконтента на английском языке (например, дубляж популярных казахстанских фильмов или создание подкастов о культуре Казахстана для иностранной аудитории) одновременно выполняет просветительскую функцию и создаёт дополнительный ресурс для изучающих язык.

Сбор данных В качестве источника данных для этого исследования был проведен обзор соответствующей литературы. Основные источники информации взяты с библиотечного портала Назарбаев Университет и правительственных сайтов. Были извлечены убедительные сведения об успехах, препятствиях и возможностях. Были отмечены контекстуально соответствующие методы расчета и оценки. Исходные данные были синтезированы и обсуждены, после чего были сделаны рекомендации.

Это исследование рассматривает использование английского языка в трехъязычном контексте. Был применён качественный подход, который является наиболее подходящим в данном исследовании, относительно применения языка, в частности, разговорной речи и коммуникации. Кроме того, этот подход является естественным подспорьем для анализа последствий реформ, относящихся к разговорной речи и коммуникации, препятствий и возможных вариантов будущего продвижения английского языка.

Вывод

Развитие навыков говорения на английском языке в Казахстане представляет собой сложную, многогранную задачу, успех в которой зависит от согласованных усилий государства, образовательных учреждений, частного сектора и гражданского общества. Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на наличие политической воли и ряда успешных точечных инициатив, системная проблема формирования коммуникативной компетенции у широких слоёв населения остаётся нерешённой. Достоверность данного вывода подтверждается статистическими данными о низком проценте свободно говорящих и результатами исследований, указывающих на методические и средовые барьеры [3; 6]. Основные выводы автора сводятся к следующему: во-первых, необходим переход от политики «изучения языка» к политике «создания возможностей для его использования»; во-вторых, ключевым направлением должно стать формирование мотивирующей языковой среды за пределами классной комнаты через цифровые технологии, медиа и культурные проекты; в-третьих, особое внимание следует уделить подготовке учителей, способных не только преподавать грамматику, но и моделировать живую коммуникацию. Перспективы связаны с молодёжью, для которой английский язык постепенно становится атрибутом современного, глобально ориентированного мира. Стратегия, сочетающая сильную государственную поддержку, инновационные педагогические подходы и активизацию общественных инициатив, способна превратить английский язык из учебной дисциплины в реальный инструмент диалога Казахстана с миром.

Список литературы

1. Aminov, K. et al. (2010). Language use and language policy in Central Asia. Central Asia Regional Data Review, 2(1), 1-29.
2. Egorov, V. V., Jantassova, D. D., & Churchill, N. (2007). Developing Kazakhstan. Educational Media International, 44(3), 255-265.
3. Education First. (2023). EF English Proficiency Index. EF Publications.
4. CountryWatch, Inc. (2016). Kazakhstan 2016 Country Review.
5. «AEO» NIS. (2012). Nazarbayev Intellectual Schools annual report 2012. Astana.
6. Suleimenova, Z. (2013). Speaking Anxiety in a Kazakhstani Foreign Language Classroom. Sino-US English Teaching, 9.
7. Brown, K.D. (2013). Language policy in education: Space and place in multilingual Post-Soviet states. Annual Review of Applied Linguistics, 33, 238-257.
8. Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge University Press.
9. Основные требования к публикации статей в журнале [Электронный ресурс] – https://adisteme.kz/trebovaniia-k-oformleniiu-stati.html